Анотація до роботи:

6. Гавриленко Ю.М. Координация работы по формированию приоритетов здорового образа жизни в системе общего среднего образования Автономной Республики Крым. // «Культура здоровья как предмет образования». Матеріали конференціі. Херсон.: Персей, 2002. – С.39-46.

7. Ефимова В.М., Гавриленко Ю.М. Современные технологии формирования навыков защищенного поведения у подростков (учебно-методическое пособие). Симферополь.: Таврия, 2003 – 200 с.

8. Гавриленко Ю.М. Инновационные технологии формирования навыков здорового образа жизни у школьников в учреждениях образования Автономной Республики Крым. //«Актуальные вопросы развития инновационной деятельности». Материал YII межд. научно-практической конф. Симферополь.: Сонат, 2003 – С.167-169.

9. Гавриленко Ю.М. Новые модели профилактических программ для подростков: опыт организации, реализации и долговременной поддержки. // «Актуальные вопросы развития инновационной деятельности». Материалы YIII Межд. научно-практической конф. Симферополь.: Таврия, 2004 – С.179-181.

10. Гавриленко Ю.М., Ефимова В.М. Школьные программы профилактики табакокурения: новые подходы к разработке и оценки эффективности. // «Культура здоров’я як предмет освіти» Зб. наук. праць. – Херсон.: Персей, 2004. – С.39-45.

11. Гавриленко Ю.М. Анализ источников информации о здоровье, используемых учителями общеобразовательных школ Автономной Республики Крым для формирования позитивной мотивации на здоровый образ жизни детей и подростков. // «Инновационные технологии в образовании». Материалы II Межд. научно-практической конф. Симферополь.: Таврия, 2005. – С.10-13.

12. Гавриленко Ю.М. Технологии формирования позитивной мотивации здорового образа жизни у школьников автономии. // «Вопросы развития Крыма». Материалы X Межд. научно-практической конференции «Актуальные вопросы развития инновационной деятельности». – Симферополь, 2005. – С. 183-186.

Виховання здорового способу життя старшокласників у процесі навчально-виховної діяльності загальноосвітніх шкіл Автономної Республіки Крим. – Рукопис.

Дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.07 - теорія та методика виховання. - Херсонський державний університет – Херсон, 2006.

Дисертаційну роботу присвячено проблемі виховання здорового способу життя старшокласників у процесі навчально-виховної діяльності загальноосвітніх шкіл Автономної Республіки Крим.

У дисертації досліджено теоретико-методологічні проблеми, проаналізовано сучасний стан теорії і практики валеологічного виховання старшокласників.

За результатами дослідження визначено теоретико-методологічні основи виховання здорового способу життя старшокласників

У роботі представлено організаційно-педагогічну модель виховання здорового способу життя старшокласників у процесі навчально-виховної діяльності загальноосвітніх шкіл Автономної Республіки Крим, що включає мету, завдання, методологічний, змістово-процесуальний та управлінський блоки, визначено комплекс організаційно-педагогічних умов її впровадження.

Одержані результаті формувального експерименту засвідчили достовірність висунутих у гіпотезі положень.

Проведене дослідження дозволяє зробити таки висновки:

1. Виявлено, що виховання здорового способу життя особистості пройшло у своєму розвитку певний історичний шлях, збагачуючись на кожному етапі новими ідеями стосовно змісту, методів і технології його реалізації. Аналіз філософських, медичних та педагогічних наукових джерел дозволив нам визначите поняття «виховання здорового способу життя», під яким розуміємо спосіб життєдіяльності людини, одним з основних цінностей якого є формування, збереження й зміцнення здоров’я; у якому реалізується усвідомлене, активне ставлення до власного здоров’я, уміння акумулювати певні позитивні та нейтралізувати негативні зовнішні чинники, що впливають на здоров’я. Здоровий спосіб життя - це інтегративна якість особистості, що відображає багатоаспектність її зв’язків і включає сукупність знань, ідей, поглядів, переконань, почуттів, потреб, цінностей, установок, які виявляються в конкретній здоров’язберігаючій поведінці.

2. З’ясовано найбільш поширені в сучасній науковій літературі підходи до організації виховання здорового способу життя, вибору форм і методів його ефективної реалізації. Помітне місце серед останніх посідають активні й інтерактивні різновиди, що дозволяють перенести учня в позицію активного суб’єкта навчально-виховного процесу, а також чинники педагогічного середовища за умов їх відповідної організації.

3. Педагогічними умовами виховання навичок здорового способу життя визначено: використання інтерактивних форм виховання старшокласників, включення їх до ситуації самостійного вибору на основі осмислення цінності здоров’я, відображення у змісті підготовки вчителів сучасних підходів щодо розуміння сутності й механізмів здорового способу життя, які сприяють набуттю й усвідомленню вчителями власного досвіду здорового способу життя, форм і методів організації виховання у старшокласників здорового способу життя.

4. Визначено групи критеріїв та їх показники, що стосуються виховання здорового способу життя, а саме: теоретичний, практичний, мотиваційний, валеологічний. До теоретичної групи віднесено якість знань шкільних предметів «Валеологія», «Фізична культура», «Основи безпеки життєдіяльності» в повному обсязі, знання найважливіших понять науки валеології та оздоровчих технологій; розуміння національної специфіки знань про здоров’я. До практичної групи віднесено активне використання знань про здоров’я, відсутність шкідливих звичок, уміння аналізувати й оцінювати показники здоров’я, поводитися безконфліктно. Мотиваційна група критеріїв уключає ціннісні орієнтації відносно здоров’я, усвідомлення себе як цілісної особистості, чітке уявлення ідеалу здорової особистості. До валеологічних критеріїв віднесено відсутність пропусків занять у школі через хворобу, добре самопочуття; наявність упевненості в собі; розуміння вчинків і поведінки оточуючих та адекватна реакція на них.

5. Проаналізовано сучасний стан виховання здорового способу життя старшокласників та готовність до організації цього процесу педагогами загальноосвітніх шкіл АР Крим. Результати діагностики засвідчили, що учні та вчителі приділяють недостатню увагу валеологічному вихованню, що негативно позначається на якості здорового способу життя. Визначені критерії та їх показники характеризуються певними ознаками, відповідають віковим особливостям старшокласників і соціально-професійним якостям учителів.

6. Розроблено особистісно зорієнтовану організаційно-педагогічну модель виховання здорового способу життя старшокласників, метою якої є формування навичок здоров’язберігаючої поведінки. Цей механізм функціонує у відповідності до завдань визнання пріоритету здорового способу життя, утвердження свідомого ставлення та громадської відповідальності за власне здоров’я, формування умінь і навичок захищеної поведінки та оцінних дій і операцій щодо негативних звичок, самостійного застосування валеологічних установок та формування культури здоров’я педагогів. Доведено ефективність та доцільність використання визначених педагогічних умов, які адекватно забезпечувались на етапах активізації; розширення кола фонових валеологічних знань; оволодіння вміннями і навичками здорового способу життя та реалізації позитивної валеологічної мотивації.

7. Обгрунтовано й експериментально перевірено технологію виховання здорового способу життя старшокласників, яка включала низку взаємопов’язаних етапів, на кожному з яких використовувалися відповідні інтерактивні форми й методи роботи, що забезпечувало поступовий перехід учнів до індивідуальної позитивної валеологічної мотивації, саморозвитку і самовиявлення в ситуації вибору та конструктивного використання у поведінці та діяльності старшокласників і вчителів здоров’язберігаючих підходів.

8. Порівняння результатів констатувального та формувального етапів дослідно-експериментальної роботи дозволило простежити динаміку якості показників критеріїв виховання здорового способу життя старшокласників. Як засвідчили результати, за кожною з визначених груп критеріїв відбулися позитивні зрушення за всіма показниками. Узагальнені вимірювання засвідчили, що завдяки впровадженню розробленої технології, дотримання обґрунтованих педагогічних умов кількість старшокласників з високим рівнем досліджуваної якості досягла після проведення формувального етапу експерименту 40% (на початку роботи до цього рівня віднесено лише 16%). У контрольній групі істотних кількісних і якісних змін не відбулося.

Результати дослідження дозволяють констатувати, що висунута гіпотеза підтверджена, поставлені завдання роз’язані.

Проведене дослідження не вичерпує всіх питань означеної проблеми. Воно відкриває перспективу для більш глибокого розвитку творчої активності фахівців щодо створення нових форм і методів виховання здорового способу життя старшокласників та вивчення змісту професійної підготовки в галузі валеологічного виховання педагогів навчальних закладів, механізмів і чинників, що впливають на його ефективність.

Публікації автора:

1. Гавриленко Ю.М. Формирование толерантного отношения к ВИЧ-позитивным школьникам. //Зб. наук. праць Одеса, ПДПУ ім. К.Д. Ушинського – 2004 . С. 2-9.

2. Гавриленко Ю.М. Проблеми здоров’я школярів крізь призму сприйняття педагога. // «Освіта на Луганщині» Наук. метод. журнал № 2 (23) –2005. – С. 70-76.

3. Гавриленко Ю.М. Розвиток уявлень про рівень самооцінки стану здоров’я вчителів Автономної Республіки Крим.// «Педагогічні науки».Зб. наук. раць. – Випуск XXXX, Херсон– 2005. – С.402-407.

4. Гавриленко Ю.М., Гаврилюк В.О., Міненок А.О., Коваль В.О. Формування нової філософії здоров’я засобоми освіти. // Проблеми освіти: Зб. наук. праць.- К.: Наук.-метод. центр вищої освіти, 2004. – Вип. 35. – С.187-189.

5. Гавриленко Ю.М. Формирование здорового образа жизни школьников в учреждениях образования Автономной Республики Крым: практический аспект. // «Культура здоровья как предмет образования». Матеріали конференції. Херсон.: Олди, 2000. – С.13-17.