Анотація до роботи:

Чернякова В.Е. Управління навчально-художньою діяльністю учнів початкових класів ліцею мистецтв. – Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук зі спеціальності 13.00.09 – теорія навчання. – Харківський національний педагогічний університет імені Г.С.Сковороди. – Харків, 2008.

Дисертаційна робота є теоретико-експериментальним дослідженням управління навчально-художньою діяльністю учнів початкових класів ліцею мистецтв. Доведено необхідність цілеспрямованого впливу на навчально-художню діяльність у процесі поступового переходу від прямого до спів- і самоуправління цією діяльністю під час застосування методики поетапного циклічного введення засобів управління навчально-художньою діяльністю учнів початкових класів ліцею мистецтв у поєднанні з поступовим упровадженням у кожному класі повного циклу переходу від прямого до самоуправління із поступовим збільшенням рівня труднощів і складності завдань залежно від переходу на інший рівень управління в кожному класі з урахуванням віку учнів початкових класів.

Обґрунтовано й експериментально перевірено комплекс засобів управління навчально-художньою діяльністю учнів початкових класів – логіко-смислові моделі програми образотворчого мистецтва, теми, завдання уроку та евристики як системне графічне об’єднання логічного, змістового компонента із загальною стратегією найбільш раціонального пошуку розв’язання завдання за визначеними етапами: підготовчий, оперативний, підсумковий.

Кількісні та якісні результати експериментальної роботи засвідчили ефективність запропонованого комплексу засобів.

Проведений теоретичний аналіз проблеми й аналіз результатів експериментального дослідження дозволили сформулювати такі загальні висновки:

1. Теоретичне узагальнення складників поняття „навчально-художня діяльність учнів початкових класів” є основою визначення сутності навчально-художньої діяльності учнів початкових класів як синтетичної діяльності, спрямованої на формування емоційно-ціннісного ставлення до світу, на самозміну та перетворення учнями самих себе як суб’єктів навчання, продуктом цієї діяльності є образотворчий художній образ, в якому втілюється суб’єктивний досвід учня.

Уточнено структуру навчально-художньої діяльності учнів початкових класів, її функції на основі структурно-функціонального аналізу.

2. У дослідженні визначено сутність управління навчально-художньою діяльністю учнів початкових класів як взаємодію суб’єктів на забезпечення певного результату – зміну самого учня в емоційно-ціннісній сфері, реалізацію особистісних сенсів суб’єктів навчально-художньої діяльності, яка характеризується такими особливостями, як: урахування інтересів суб’єктів і об’єктів навчально-художньої діяльності; поступовий перехід від прямого до спів- і самоуправління об’єктом своєї діяльності; збільшення ролі внутрішньої мотивації навчальної діяльності; наявність системи активізації навчально-художньої діяльності; забезпечення ефективності наявністю зворотного зв’язку на всіх етапах навчально-художньої діяльності учнів; спостереження поступового переходу від прямого до спів- і самоуправління учнями власною діяльністю.

Уточнено поняття „самоуправління навчально-художньої діяльності учнів початкових класів” як здатність учня прогнозувати майбутні результати власної навчально-художньої діяльності, ставити для себе перспективні цілі, самостійно планувати власні дії та операції, виконувати самооцінку якості діяльності, здобувати необхідну інформацію щодо виконання завдання і здійснювати самокорекцію у процесі створення художнього образу.

3. Розроблено й науково обґрунтовано комплекс засобів управління навчально-художньою діяльністю учнів початкових класів як інструментарію, який поєднує системне графічне об’єднання логічно-змістового компонента із загальною стратегією найбільш раціонального пошуку розв’язання завдання на рівнях прямого, спів- і самоуправління цією діяльністю відповідно до психологічних вікових особливостей молодшого школяра, наявності його досвіду навчально-художньої діяльності, її змістової структури: логіко-смислова модель (програми образотворчого мистецтва, теми, уроку) та евристики.

4. Схарактеризовано етапи реалізації засобів управління навчально-художньою діяльністю учнів початкових класів на рівнях прямого, спів- і самоуправління: підготовчий (проектування, моделювання, конструювання ЛСМ і евристик за пошуковим, моделюючим, конструкторським напрямами); оперативний (реалізація комплексу засобів відповідно до взаємодії суб’єктів на кожному рівні управління); підсумковий етап (контроль, корекція, координація дій вчителя та учня конкретними засобами управління).

5. Зміст проведеного формувального етапу педагогічного експерименту передбачав упровадження комплексу засобів управління навчально-художньою діяльністю учнів початкових класів на рівнях прямого, спів- і самоуправління з використанням методики поетапного введення та циклічного використання цих засобів в поєднанні з поступовим застосуванням повного циклу переходу від прямого до самоуправління навчально-художньою діяльністю учнів із збільшенням рівня труднощів і складності завдань залежно від переходу на інший рівень управління як у кожному класі, так і з урахуванням вікових особливостей учнів початкових класів.

Експериментальна перевірка розробленого комплексу засобів управління навчально-художньою діяльністю учнів початкових класів довела його ефективність, що знайшло виявлення в досягненні поставленої мети, а саме: у підвищенні мотивації учнів до творчості, активності пізнання довкілля, розумінні явищ навколишнього світу і способів їх відображення в образотворчому мистецтві, активності асоціативно-образного мислення, здатності емоційно відгукуватися на різні естетичні вияви, різноманітності й інтенсивності уяви, фантазії, здатності до самостійної образотворчої діяльності, а також в ініціативності, новизни й оригінальності результатів навчально-художньої діяльності.

Виявлено, що успішність цієї роботи визначається використанням логіко-смислової моделі та евристик в органічному поєднанні відповідно до рівнів управління, складності розв’язання творчого завдання й вікових особливостей молодших школярів, закономірностей процесу навчання образотворчого мистецтва, провідним компонентом якого є „художня освіта та морально-естетичне виховання”.

6. Розроблено навчально-методичний посібник, який містить методичні рекомендації для вчителів образотворчого мистецтва початкових класів стосовно використання засобів управління навчально-художньою діяльністю учнів.

Проведене дослідження не вичерпує окреслену проблему. Перспективними аспектами дослідницької діяльності можуть бути: вивчення впливу опанування школярів операціями навчально-художньої діяльності на особистісний розвиток учнів, обґрунтування засобів управління навчально-художньою діяльністю учнів середньої і старшої школи профільних класів з образотворчого мистецтва.

Публікації автора:

І. Навчально-методичний посібник:

1.Чернякова В. Е. Управління навчально-художньою діяльністю учнів початкових класів: навч.-метод. посібник / В. Е. Чернякова. – Х.: Новий колегіум, 2008. – 143 с.

ІІ. Статті в наукових фахових виданнях:

2.Чернякова В. Е. Інтеграція мистецько–культурологічної освіти учнів / В. Е. Чернякова // Імідж сучасного педагога. – Полтава: ПДПУ ім. В.Г.Короленка, 2002. –№ 2 (21). – С. 61–65.

3.Чернякова В. Е. Теоретичні питання творчої діяльності / В. Е Чернякова // Підготовка майбутнього вчителя природничих дисциплін в умовах моделювання освітнього середовища: зб. наук. праць / М-во освіти і науки України, Ін-т пед-ки АПН України, Полтав. держ. пед. ун-т ім. В.Г.Короленка. – Полтава: АСМІ, 2004. – С.433–436.

4.Чернякова В. Е. Сутність художньої діяльності учнів початкової школи / В. Е. Чернякова // Педагогічні основи навчально-виховного процесу у вищих закладах освіти України: зб. наук. праць / М-во культури і мистецтва України, Луганськ. держ. ін-т культ. і мист., Обл. метод. кабінет учб. закладів мистецтва та культури – Х.: СтильІздат, 2004. – С. 191–197.

5.Чернякова В. Е. Активізація творчого потенціалу особистості / В. Е. Чернякова // Збірник наукових праць (Педагогічні науки). – Суми : Сумськ. держ. пед. у-т, 2005. – Частина перша. – С. 179–184.

6.Чернякова В. Е. Управління навчально-художньою діяльністю учнів початкових класів (педагогічний експеримент) / В. Е. Чернякова // Новий колегіум. – 2007. – № 4 (41). – С. 36–41.

ІІІ. Публікації в інших виданнях:

7.Чернякова В. Е. Творчий розвиток учнів початкової школи засобами образотворчого мистецтва / В. Е. Чернякова // Майстерня гуманності: інформаційний вісник / М-во освіти і науки України, Управління освіти Київськ. район. ради. – Х.: ІМЦ, 2006. – Вип.12. – С. 164–169.

ІV. Матеріали конференцій та тези доповідей:

8.Чернякова В. Е. Етапи розвитку творчого потенціалу студента / В. Е. Чернякова // Інформаційно–культурологічна та мистецька освіта (консенсус, партнерство, стандарти) в контексті Болонського процесу: матеріали наук.-практ. конф. (13–14 грудня 2005р.) / Харк. держ. акад. культури. – Х., 2005. – С. 120–121.

9.Чернякова В. Е. Складові операції навчально-художньої діяльності учнів початкової школи / В. Е. Чернякова // Методологічне питання наукового дослідження в педагогіці та соціальній педагогіці : матеріали доп. теор.-метод. конф. (27лют. 2007р.) / Харк. нац. пед. у-т імені Г.С.Сковороди. – Х., 2007. – С. 63–64.

10.Чернякова В. Е. Засоби навчально-художньої діяльності учнів / В. Е. Чернякова // Наукові читання з педагогічних та соціально-педагогічних проблем : матеріали доп. теор.-метод. конф. (14 черв. 2007р.) / Харк. нац. пед. у-т імені Г.С.Сковороди . – Х., 2007. – С. 54–56.