В дисертації наведено теоретичне узагальнення і нове практичне рішення проблеми створення цілісної особистісно-орієнтованої методичної системи формування інформатичних компетентностей студентів економічних спеціальностей у вищих навчальних закладах в умовах швидкого розвитку наукової галузі інформатика, зміни парадигми освіти і нового соціального замовлення суспільства. Необхідність і своєчасність такого дослідження зумовлена, перш за все, необхідністю розв’язання проблем інформатичної підготовки економістів. Проаналізовано сучасний стан проблем розвитку інформатичної підготовки майбутніх економістів, зміст соціального замовлення суспільства відносно формування інформаційної культури, інформатичних і комунікативних компетентностей студентів-економістів і встановлено, що існуюча система інформатичної підготовки майбутніх економістів в вузах недостатньо враховує специфіку діяльності економіста і основні тенденції розвитку інформаційно-комунікаційних технологій. Одним із завдань дослідження було доскональне вивчення різних підходів до навчання інформатики на економічних спеціальностях вузів, дослідження питання тенденцій розвитку інформатики як науки і її відображення на зміст курсу в вузі, аналіз існуючих навчальних посібників і на основі цього розробка власної моделі вузівського курсу інформатики для економічних спеціальностей, що спирається на реалізацію компетентнісного підходу і принципу диференціації навчання. До особливостей створеної моделі курсу інформатики можна віднести: - виділення варіативної і інваріантної частин змісту при профільному навчанні; - поглиблення теоретичної бази курсу, зокрема, вивчення основоположних понять інформатики та інформаційних процесів; - аналіз існуючої концепції курсу інформатики та державних стандартів з інформатики; використання програмних засобів навчального та професійного призначення при вивченні навчального матеріалу; - надання практичної значущості результатам навчання; - створення умов для повного розкриття творчого потенціалу студентів з урахуванням їх інтересів, потреб та здібностей, в тому числі і за рахунок відповідного добору змісту навчання. Проведене теоретичне дослідження показало, що в умовах інформатизації суспільства, переходу до безперервної освіти, необхідне створення системи безперервної інформатичної підготовки економістів. Методологічною базою проведеного дослідження є принципи: цілісність сприйняття предмету вивчення, єдність змістового та процесуального в процесі навчання, адекватність цільових установок в системі вищої професійної освіти. Принципово новим в дослідженні є те, що розроблена особистісно-орієнтована методична система формування інформатичних компетентностей майбутніх економістів. Для цього: - проведено аналіз тенденцій розвитку інформатики як науки і її відображення на зміст курсу інформатики на економічних спеціальностях вузів; - розроблено власну модель курсу інформатики, що спирається на реалізацію компетентнісного підходу і принципу диференціації навчання інформатики; - встановлені взаємозв’язки між рівнем фундаментальної підготовки майбутнього економіста та рівнем професійної підготовки; - побудовано діяльнісну модель економіста; - розроблено проект навчально-кваліфікаційної характеристики студента-економіста; - розроблено модель методичної системи; - уточнене поняття інформатичної і комунікативної компетентностей економіста; - розроблено навчально-методичні комплекси навчання курсу інформатики і курсу інформаційних систем та технологій в економіці. Головною характеристикою запропонованої моделі особистісно-орієнтованої методичної системи формування інформатичних компетентностей є її орієнтація на діяльнісний аспект (діяльнісну модель економіста) та досягнення цілей професійної самостійності майбутнього економіста. Така самостійність зумовлена рівнем фундаментальної підготовки з інформатики, зміст якої враховує тенденції розвитку інформаційно-комунікаційних технологій і інформатики як науки, та рівнем професійної підготовки, яка здійснюється в рамках курсу інформаційних систем і технологій в економіці. В основі методологічного аналізу передумов проектування лежить положення про те, що курс інформатики є пріоритетним та системоутворюючим в інформатичній підготовці майбутнього економіста. В курсі інформатики продовжується фундаменталізація інформатичної та професійної підготовки майбутнього економіста: в єдину систему інтегруються знання загальнокультурного, професійно-орієнтованого та інформатичного циклів. Зміст інформатичної підготовки майбутнього економіста буде базуватися на теоретичних основах проектування методологічної системи формування інформатичних компетентностей. На основі положень педагогічної теорії проектування змісту освіти проаналізовано процес побудови моделі (проекту) змісту методики формування інформатичних компетентностей на трьох рівнях: на рівні загального теоретичного уявлення; на рівні навчальних предметів; на рівні навчального матеріалу з наступним етапом реалізації проекту в процесі навчання та його коригування, в залежності від ступеня фактичного засвоєння навчального матеріалу студентами. Дослідженням доведено, що стандартизація, гуманізація, гуманітаризація, інформатизація, системність та безперервність є обов’язковими умовами єдиного освітнього простору, в якому сьогодні здійснюється підготовка майбутніх економістів, які володіють необхідним рівнем інформаційної культури, інформатичних та комунікативних компетентностей. В ході проведеного дослідження отримані наступні основні результати: - Виявлені тенденції розвитку особистісно-орієнтованої методичної системи формування інформатичних компетентностей майбутніх економістів в вузі та фактори, які їх визначають. - Виділені і досліджені перспективні напрямки впровадження в навчальний процес інформаційно-комунікаційних технологій, на основі яких реалізуються психолого-педагогічні цілі удосконалення навчання на економічних спеціальностях вузів. - Обґрунтовано зміну цілей інформатичної підготовки в сучасному контексті розвитку освіти. Сучасний прогрес предметної галузі «інформатика», зокрема, розвиток інформаційно-комунікаційних технологій, а також зміна соціального контексту розвитку освіти призводить до зміни цілей навчання інформатики, серед яких провідними є формування у студентів стабільних навичок використання сучасних інформаційно-комунікаційних технологій, здібностей та здатності адаптуватися до інформаційного середовища діяльності, яке швидко змінюється, пропедевтика подальшої інформатичної підготовки на протязі всього життя при орієнтації на індивідуальні особистісні запити студентів. - Досліджені зміни змісту інформатичної підготовки в сучасних умовах розвитку наукової галузі «Інформатика». Запропоновані принципи вдосконалення змісту інформатичної підготовки майбутніх економістів до застосування ІКТ в професійній діяльності: принцип прогностичного характеру інформатичної підготовки; принцип вивчення способів інформаційної діяльності, достатніх для самоосвіти в галузі ІКТ; принцип модульності підготовки; принцип інваріантності інформатичної підготовки; принцип практичної спрямованості інформатичної підготовки. Показано, що саме зміст навчання інформатики як компонент методичної системи формування інформатичних компетентностей піддається найбільшим змінам в сучасних умовах. - Обґрунтовано зміни організаційних форм навчання інформатики в структурі особистісно-орієнтованої методичної системи формування інформатичних компетентностей. Зміни організаційних форм інформатичної підготовки продиктовані, в першу чергу, розвитком комунікаційних технологій та здійснюються в напрямку індивідуальної та колективної проектної діяльності в рамках віртуальних груп, які реалізуються на основі елементів дистанційних форм навчання. - Розвиток методів навчання здійснюється в напрямку індивідуалізації, розвитку творчості та інтерактивності, а також використання специфіки спілкування в інформаційних середовищах. Використання комп’ютерних телекомунікацій призводить до інтеграції діяльності закладів освіти, створення всеукраїнського та світового освітнього простору. - Засоби навчання в методичній системі формування інформатичних компетентностей істотно пов’язані з цілями навчання і виступають в значній мірі інтегрованими зі змістом, організаційними формами та методами навчання і визначаються не стільки програмно-апаратним забезпеченням інформатизації, скільки в цілому технологічним середовищем опрацювання даних, що включає також інформаційні потоки і технології керівництва. Розроблені та обґрунтовані концептуальні основи, відповідні сучасним вимогам використання інформаційно-комунікаційних технологій в освіті. - Розроблено діяльнісні моделі підготовки бакалаврів та магістрів економіки. - На основі побудованих моделей діяльності економіста розроблено проект його освітньо-кваліфікаційної характеристики. - Виходячи з потреби та об’єктивної необхідності розвитку компетентностей в предметній галузі інформатики та необхідності використання нових інформаційних технологій, визначено переліки знань, умінь та навичок, сформованість яких дозволяє говорити про наявність у студентів інформатичних та комунікативних компетентностей. - Розроблено зміст навчання з інформатики та ІКТ з урахуванням тематичного змісту спецдисциплін що вивчаються. - Розроблено факультативний курс «Основні методи роботи в середовищі «Mathematica», який дозволяє розширити та предметно орієнтувати зміст курсу інформатики у вищому навчальному закладі. Використання у навчальному процесі ВНЗ сучасних математичних пакетів і професійних програмних комплексів дозволяє оздобити майбутніх економістів одним із основних інструментів у їх професійній діяльності. - Впроваджені в навчальний процес спеціальні методи навчання через професійні задачі, інтерактивні методи та елементи дистанційних форм навчання, спрямовані на активізацію самостійної діяльності, інтуїції, розвиток здатності приймати рішення. - Розроблено комп’ютерно-орієнтовані навчально-методичні комплекси з курсів «Інформатика та комп’ютерна техніка», «Інформаційні системи та технології в економіці», «Системи обробки економічних даних» для студентів економічних спеціальностей ВНЗ, при цьому створені у межах комплексів методичні рекомендації, навчальні посібники, орієнтовані на широке використання програмних засобів та ІТН у процесі навчання, робочі програми, розробки лабораторних та практичних робіт, рекомендації щодо організації самостійної роботи з вивчення курсів, критерії оцінювання знань, сформованості навичок та умінь. - Розроблена системи контрольних питань та завдань, використання яких дозволяє ефективно проводити кожний з видів педагогічного контролю. - Розроблено інструментально-контролюючі програмні засоби. - Розроблено педагогічний програмний засіб «КурсІнфо» та відібрані з відомих програмні засоби для реалізації особистісно-орієнтованої методики формування інформатичних компетентностей студентів-економістів. - Створена комп’ютерна мережа, в рамках якої впроваджується дистанційне навчання студентів-економістів. - Запропонована педагогічна система адаптивна до динаміки сфер працевлаштування випускників вузу, характеризується гнучкістю і оперативністю корекції моделі підготовки. - Ефективність запропонованої системи формування інформатичних компетентностей майбутніх економістів в вузах підтверджена результатами педагогічного експерименту. Дослідження і аналіз кінцевих результатів формування інформаційної культури, інформатичних і комунікативних компетентностей при підготовці студентів економічних спеціальностей в вузах, спостереження за процесом становлення інформатичних і комунікативних компетентностей молодих економістів дозволяють зробити висновок про те, що в ході дослідження отримано істотні соціально-значущі результати у формуванні інформаційної культури, інформатичних і комунікативних компетентностей майбутніх економістів, що є вкладом в педагогічну науку, зокрема методику навчання інформатики Подальший розвиток даної проблеми пов'язаний з розробкою комп’ютерно-орієнтованих навчально-методичних комплексів всіх інформатичних дисциплін, що вивчають у ВНЗ; дослідженням особливостей використання технологій дистанційного навчання на денній та заочній формах навчання; розробкою системи індивідуальних траєкторій організації навчально-пізнавальної діяльності студентів та ефективної системи зворотнього зв’язку на основі результатів поточного контролю; інтеграцією в системи дистанційного навчання учбових модулів, розроблених в різних середовищах. В процесі дослідження автором було поставлено ряд проблем, розв’язання яких вимагає спеціальної розробки. Ці проблеми зосередили увагу аспірантів та здобувачів, що працюють під керівництвом автора (Буякевич М.В., Карасіков В.В., Смірнова О.А., Штогрін Д.Л. та ін.). | 