Результати теоретичного та експериментального дослідження питання розвитку продуктивного мислення учнів за допомогою системи навчальних дослідницьких фізичних задач дають підстави зробити такі висновки: Проблема ефективного розвитку продуктивного мислення старшокласників у процесі навчального дослідження є актуальною у навчанні фізики. Однак відсутність системних дидактичних засобів значно обмежує реалізацію навчального дослідження у шкільній практиці. Таким засобом є пропонована система навчальних дослідницьких фізичних задач. Психолого-педагогічна характеристика навчальної дослідницької фізичної задачі (НДФЗ) дає підстави стверджувати, що – це: а) інформаційна задача, предметом якої є фізичні явища, факти та адекватні їм моделі, яка розв’язується методами, що передбачають застосування методів наукових досліджень або їх елементів; б) проблемна навчальна задача як практичного, так і теоретичного характеру, розв’язування якої забезпечує навчально-дослідницьку діяльність учнів. Запропонована класифікація навчальних дослідницьких задач за основними методами пізнання у фізиці дозволяє розмежувати їх за дидактичними цілями на такі класи: задачі на дослідження відмінностей між моделями та їх реальними прообразами (об’єктами, явищами, процесами); задачі на дослідження на основі готових моделей; задачі на формулювання висновків із спостережень та експериментів; задачі на перевірку гіпотез; задачі на розробку моделі експерименту; задачі на добір засобів вимірювання; задачі на побудову моделі (ідеальної); задачі на висунення припущень і формулювання гіпотез; задачі на комплексне застосування методу гіпотез; задачі на комплексне застосування експериментального методу. Впровадження у шкільну практику вищевказаних класів навчальних дослідницьких фізичних задач з метою ефективного розвитку продуктивного мислення учнів потребує їх систематизації за рівнями складності інтелектуальних операцій і продуктів відповідно до конкретних етапів засвоєння знань. Така систематизація здійснена на основі інформаційної моделі інтелекту Гілфорда та підтверджена експертним оцінюванням вчителів фізики. Розроблення системи навчальних дослідницьких фізичних задач з розділу „Молекулярна фізика” (понад 130 задач) та навчально-діагностичних завдань, спрямованих на з’ясування зони ближнього розвитку учнів, дозволило експериментально перевірити ефективність впливу пропонованої методики. Основні методичні засади системної постановки та організації процесу розв’язування школярами навчальних дослідницьких фізичних задач, які доведені до вчителів фізики у вигляді практичних рекомендацій, дозволяють ефективно впроваджувати пропоновану методику у навчання фізики. Експериментально встановлено позитивний вплив пропонованої системи навчальних дослідницьких фізичних задач на розвиток продуктивного мислення старшокласників.
Таким чином, результати педагогічного дослідження повністю підтвердили висунуту гіпотезу про те, що систематичне застосування у навчанні фізики дослідницьких задач, систематизованих за: а) основними методами пізнання; б) складністю інтелектуальних операцій розв’язку; в) відповідними етапами засвоєння знань, є ефективним засобом розвитку продуктивного мислення старшокласників. Подальшими основними завданнями вивчення проблем, пов’язаних із розвитком продуктивного мислення учнів у процесі навчального дослідження, на нашу думку, є: розробка системи навчальних дослідницьких задач для інших розділів навчальної програми з фізики старшої школи; впровадження пропонованих засад систематизації навчальних задач дослідницького характеру у процес навчання інших природничих дисциплін (хімії, біології, фізичної географії) та математики; розширення множини дидактичних засобів впровадження систем навчальних дослідницьких фізичних задач у практику викладання фізики не лише у старшій, а й у вищій школі; розширення технічної бази для застосування експериментальних навчальних дослідницьких фізичних задач; у співпраці із психологами розроблення обґрунтованих методичних рекомендацій щодо врахування індивідуальних стилів мислення учнів при організації їх дослідницької діяльності; підвищення педагогічної майстерності вчителів з питань постановки та організації процесу розв’язування учнями навчальних дослідницьких задач. ОСНОВНІ ПОЛОЖЕННЯ ДИСЕРТАЦІЙНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ ОПУБЛІКОВАНО У ТАКИХ ПРАЦЯХ: Статті у фахових виданнях Галатюк Ю., Рибалко А. Метод віртуальних переміщень – як засіб розвитку творчості учнів. // Нова педагогічна думка. – Рівне: РОІППО, 2000. – № 1 – С. 115-121. (Автором обґрунтовані методологічні засади адаптації методу Даламбера-Лагранжа до курсу фізики старшої школи, підібрано 50 % задач, інші розробки належать співавтору). Галатюк Ю., Рибалко А. Аналіз розмірностей фізичних величин як засіб розвитку творчих здібностей учнів. // Нова педагогічна думка. – Рівне 2001. – № 1-2. – С. 64-72. (Автором описані методологічні засади методу розмірностей фізичних величин, запропонований орієнтовний план дій для розв’язування задач даним методом, підібрано 60 % задач, інші розробки належать співавтору). Рибалко А. Керування пізнавальною діяльністю учнів підліткового віку за допомогою навчально-діагностичних завдань. // Теорія та методика вивчення природничо-математичних і технічних дисциплін: Зб. наук. праць. Наукові записки Рівнен. держ. гум. ун-ту. Вип. 5. – Рівне: РДГУ, 2002. – С. 66-70. Рибалко А. Систематизація навчальних дослідницьких задач за рівнями складності розумових операцій.// Нова педагогічна думка. – Рівне: РОІППО. – 2004. – № 2. – С. 38-42.
Рибалко А.В. Психолого-педагогічний аналіз взаємозв’язку дослідницької діяльності з процесами продуктивного мислення. // Збірник наукових праць Кам’янець-Подільського державного університету: Серія педагогічна: Дидактика дисциплін фізико-математичної та технологічної освітніх галузей. – Кам.-Под.: Кам’янець-Подільський держ. ун-т, інформаційно-видавничий відділ, 2004. – Вип. 10. – С. 38-41. Рибалко А.В., Галатюк Ю.М. Діагностика рівня розвитку продуктивного мислення учнів за допомогою навчального матеріалу з фізики. // Теорія і методика вивчення природничо-математичних і технічних дисциплін. Збірник науково-методичних праць РДГУ. – Рівне: РДГУ, 2004. – Випуск 7. – С. 119-123. (Автором описана проблемно-синтетична методика оцінки рівня розвитку продуктивного мислення учнів (за Калмиковою З.І.), розроблені 60 % завдань для оцінки розвитку продуктивного мислення десятикласників, інші розробки належать співавтору). Рибалко А., Галатюк Ю. Розвиток продуктивного мислення студентів технічних спеціальностей під час лабораторних занять з курсу загальної фізики. // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка. Випуск 23. Серія: педагогічні науки. – Чернігів: ЧДПУ, 2004. – № 23. – С. 209-215. (Автором розглянуті дидактичні передумови розвитку продуктивного мислення суб’єктів навчання, на 50 % розроблені методичні прийоми організації лабораторних занять, спрямовані на розвиток мислення студентів технічних ВНЗ, інші розробки належать співавтору). Василенко А., Рибалко А., Рибалко О. Визначення середнього радіуса орбіти Венери та її сидеричного періоду. // Фізика та астрономія в школі, 2005. – № 5. – С. 49-50. (Автором запропонована ідея постановки навчальних дослідницьких задач з астрономії на основі відеозапису реальних небесних явищ, розроблений один із методів розв’язку такої задачі, інші розробки належать співавторам). Рибалко А.В. Графічні комп’ютерні програми як засіб розв’язування навчальних дослідницьких задач. // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка. Випуск 30. Серія: педагогічні науки. – Чернігів: ЧДПУ, 2005. –№ 30. – С. 202-208. Рибалко А.В. Система фізичних задач для розвитку продуктивного мислення учнів на основі навчального дослідження. // Збірник наукових праць Кам’янець-Подільського державного університету: Серія педагогічна: Дидактика фізики в контексті орієнтирів Болонського процесу. – Кам.-Под.: Кам’янець-Подільський держ. ун-т, інформаційно-видавничий відділ, 2005. – Вип. 11. – С. 222-228. Рибалко А., Галатюк Ю. Технологія організації навчального дослідження учнів – членів МАН на прикладі завдання з астрономії. // Фізика та астрономія в школі, 2006. – № 3. – С. 31-35. (Автором набула подальшого розвитку ідея організації навчального дослідження через постановку навчальних локально-дослідницьких задач, а також розроблені такі задачі з астрономії та наведені варіанти їх розв’язків, інші розробки належать співавтору).
Публікації у дидактичних збірниках, журналах, газетах Левшенюк Я.Ф., Левшенюк І.Я., Єнін В.М., Рибалко А.В. Робота практикуму в 9 класі: “Визначення положення центра мас”. // Збірник матеріалів / дидактичні проблеми фізичної освіти в Україні: матеріали науково-практичної конференції. – Чернігів: Державний педуніверситет ім. Т. Шевченка. 1998 – Ф. – С. 95-98. (Автором розроблені графічні ілюстрації до інструкції з лабораторної роботи, описаний порядок оформлення результатів вимірювань, інші розробки належать співавторам). Левшенюк Я., Рибалко А. Метод розмірностей у шкільному курсі фізики. // Нова педагогічна думка. / Додаток. Випуск 1. – Рівне: РІПКПК, 1997. – С. 3 - 46. (Автором висвітлено методику розв’язування 30 % пропонованих задач, інші розробки належать співавтору). Рибалко А. Адаптація методу віртуальних переміщень до розв’язку задач з динаміки. // Збірник матеріалів / Проблеми методики викладання фізики на сучасному етапі: матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції. – Кіровоград, 2000 – С. 291-294. Галатюк Ю.М., Рибалко А.В. Керування пізнавальною діяльністю учнів за допомогою навчально-діагностичних завдань. // Теорія і методика навчання математики і фізики. Збірник наукових праць. Кривий Ріг.: - Видавн. відділ. Нау. МетАУ. Т. 2. – 2002. – С. 61-68. (Автором розроблені зразки навчально-діагностичних завдань, інші розробки належать співавтору). Рибалко А.В., Галатюк Ю.М. Нетрадиційні методи розв’язування фізичних задач. Метод віртуальних переміщень при обертальному русі. / “Фізика”. – К.: Шкільний світ, 2002. – №12. – С. 5-9. (Автором обґрунтовані теоретичні та методологічні засади адаптації методу віртуальних переміщень до розв’язування фізичних задач на динаміку обертового руху, підібрано 60 % прикладів задач, інші розробки належать співавтору). Галатюк Ю.М., Рибалко А.В. Впровадження системи дослідницьких задач в курсі фізики середньої школи. // Сучасні технології в науці і освіті: Збірник наукових праць: В 3-х томах. – Кривий Ріг: Видавничий відділ КДПУ, 2003. – Т2. – С. 49-55. (Автором запропонована психолого-дидактична характеристика навчальної дослідницької фізичної задачі, коротко розглянутий методологічний підхід щодо класифікації цих задач, наведені приклади методів їх розв’язування, інші розробки належать співавтору). Рибалко А.В. Використання поурочної системи навчальних завдань для забезпечення ефективного засвоєння учнями нових понять. // Фізика для фізиків – Рівне: РОІППО. – 2003. – № 1(5). – С. 52-54. Рибалко А.В. Методологічний підхід до класифікації дослідницьких задач за їх дидактичними цілями. // Вісник Житомирського педагогічного університету. –Випуск 14. – 2004. – С. 91-94.
Навчально-методичні посібники Галатюк Ю.М., Рибалко А.В. Дослідницькі задачі з фізики: Навчально-методичний посібник. – Рівне: НУВГП, 2006. – 156 с. (Автором обґрунтовані: вступ, основні засади класифікації та методики постановки системи дослідницьких задач; підібрано 70 % задач пропонованої системи, інші розробки належать співавтору). Галатюк Ю.М., Левшенюк Я.Ф., Рибалко А.В., Тищук В.І. Метод розмірностей і принцип подібності. // Навчально-методичне видання. Серія: дидактика фізики. Випуск 1. – Рівне: РДГУ, 2004. – 55 с. (Автором підібрано і описано методику розв’язування 20 % пропонованих задач, інші розробки належать співавторам).
|
