Анотація до роботи:
Сидоренко Н.І. Розвиток усвідомленої саморегуляції довільної активності майбутніх вчителів. – Рукопис. Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук за спеціальністю 19.00.07. – педагогічна та вікова психологія. – Південноукраїнський державний педагогічний університет ім. К.Д.Ушинського, Одеса, 2005. Робота присвячена вивченню регуляторної специфіки властивостей особистості майбутніх вчителів та виявленню шляхів розвитку усвідомленої саморегуляції довільної активності. Саморегуляція довільної активності майбутніх вчителів розуміється як процес з ініціації, побудови, підтримки та управління всіма видами і формами зовнішньої та внутрішньої активності, направленими на досягнення прийнятих суб’єктом цілей. Вона забезпечується розвитком в особистості таких психологічних механізмів як планування та програмування навчально-професійної діяльності, створення суб’єктивної моделі значущих умов її здійснення; розробка суб’єктивних критеріїв досягнення мети діяльності; здійснення контролю та оцінки реальних результатів; прийняття рішення про корекцію системи саморегулювання. В емпіричному дослідженні встановлено відмінності у прояві усвідомленої саморегуляції довільної активності у студентів-педагогів, яка виражається у суттєвому зростанні рівня всіх регуляторних процесів та регуляторно-особистісних властивостей протягом перших трьох років отримання професійної освіти та подальшої їх стабілізації у наступні роки навчання у ВНЗ. Виявлено специфічні особливості особистості, притаманні студентам з різними показниками саморегуляції, а саме: інтернальність, емоційна стійкість, стриманість, ініціативність, схильність приховувати свої почуття студентів з високими її показниками; екстернальність, безініціативність, недостатній самоконтроль, соціабельність та залежність від групи студентів з низькими показниками саморегуляції. Розроблено цілісну систему розвитку усвідомленої саморегуляції довільної активності студентів-педагогів, яка спрямована на вдосконалення регуляторних процесів та створення умов для розвитку властивостей особистості, що сприяють саморегуляції (регуляторної гнучкості, самостійності, емоційної стійкості, емпатії, ініціативності, самоконтролю, інтернальності). Апробація зазначеної системи засвідчила позитивні зміни у саморегуляції своєї діяльності студентами-педагогами . |
