81. Кулик Світлана Миколаївна. Психологічні особливості управління професійною адаптацією вчителів: дис... канд. психол. наук: 19.00.05 / Інститут психології ім. Г.С.Костюка АПН України. - К., 2004. - 20 с.
Анотація до роботи:
Кулик С.М. Психологічні особливості управління професійною адаптацією вчителів. – Рукопис.
Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук за спеціальністю 19.00.05 – соціальна психологія. – Інститут психології ім. Г.С.Костюка АПН України. – Київ, 2004.
Дисертацію присвячено психологічним особливостям управління професійною адаптацією вчителів. Робота містить теоретичне обґрунтування, методичні засади та результати емпіричного дослідження з проблеми управління професійною адаптацією вчителів.
Розкрито психологічні особливості процесу професійної адаптації вчителів (зміст, структуру, функції). Показано, що у практиці управління професійною адаптацією вчителів існує ряд психолого-управлінських проблем, які проявляються у недостатньому рівні забезпечення власне професійної та соціально-психологічної адаптації вчителів, виражених ознаках дезадаптації, агресивності педагогічних працівників, а також недостатній психологічній компетентності керівників шкіл з означеного напрямку управління.
Підкреслено, що підвищення ефективності управління професійною адаптацією вчителів можна забезпечити шляхом впровадження комплексної ситуативно-динамічної моделі такого управління, сутність якої полягає у створенні керівником психолого-управлінських умов в освітній організації для покрокового “просування” вчителя у просторі професійно-значущих вимог, а також у забезпеченні цілеспрямованого впливу на латентні (приховані) психологічні чинники.
Установлено, що до основних психологічних чинників, що впливають на ефективне управління професійною адаптацією вчителів, належать: а) соціально-психологічні чинники, пов’язані з управлінською діяльністю керівників (психологічна компетентність керівників з проблем управління професійною адаптацією вчителів, особливості їх особистісної спрямованості та стилю керівництва, особливості психологічної атмосфери в педагогічному колективі та ін.); б) індивідуально-психологічні особливості вчителів, що утворюють адаптаційний потенціал особистості (поведінкова регуляція, комунікативний потенціал та морально-етична нормативність) та їх демографічно-професійні характеристики (стать, вік, педагогічний стаж, стаж роботи в освітній організації). Розроблено і апробовано програму психологічної підготовки керівників шкіл до управління професійною адаптацією.
Професійна адаптація вчителя – складний, багатоплановий процес оволодіння вчителем професією та пристосування до її вимог, формування гнучкої соціально-професійної позиції у системі формальних і неформальних стосунків в освітній організації, досягнення вчителем належного рівня професійного розвитку.
2. За своєю структурою професійна адаптація вчителів включає власне професійну адаптацію (пов’язану із предметом професійної діяльності та умовами її виконання) та соціально-психологічну адаптацію (пов’язану із ставленням до організації, колективу, керівника, задоволеністю положенням у колективі), які тісно взаємодіють між собою.
3. У реальній практиці управління професійною адаптацією вчителів існує ряд психолого-управлінських проблем, які знаходять вияв у: а) недостатньому рівні забезпечення власне професійної та соціально-психологічної адаптації, б) виражених виявах дезадаптації вчителів (зокрема, агресивності); в) недостатній психологічній компетентності керівників шкіл з проблеми управління професійною адаптацією вчителів (неадекватній оцінці керівниками окремих складових адаптації, нерозумінні значущості певних видів адаптації).
4. Підвищення ефективності управління професійною адаптацією вчителів можна забезпечити у результаті впровадження комплексної ситуативно-динамічної моделі такого управління. Дана модель побудована на основі поєднання загально-теоретичного управлінського підходу (з позиції теорії управління та освітнього менеджменту) і практично-орієнтованого розвивального підходу (з позиції психології та педагогіки). За своєю сутністю управління професійною адаптацією вчителів – це цілеспрямоване створення керівником психолого-управлінських умов в освітній організації для покрокового “просування" вчителя у просторі професійно-значущих вимог. При цьому кожний крок здійснюється шляхом ситуативного аналізу керівником конфігурації факторів (соціально-психологічних та індивідуально-психологічних) у відповідності із загальною структурою управлінського процесу – постановка цілі (адаптації), планування, прийняття рішень, організація і реалізація, контроль. Використання моделі полягає в цілеспрямованому управлінському впливі на латентні (приховані) фактори адаптації вчителів з метою оптимізації процесу й підвищення рівня адаптованості.
5. До основних психологічних чинників, що впливають на ефективне управління професійною адаптацією вчителів, віднесено: а) соціально-психологічні чинники, пов’язані з управлінською діяльністю керівників (психологічна компетентність керівників з проблем управління професійною адаптацією вчителів, особливості їх особистісної спрямованості та стилю керівництва, особливості психологічної атмосфери в педагогічному колективі та ін.); б) індивідуально-психологічні особливості вчителів (поведінкова регуляція, комунікативний потенціал та морально-етична нормативність, що утворюють адаптаційний потенціал особистості) та їх демографічно-професійні характеристики (стать, вік, педагогічний стаж, стаж роботи в освітній організації ).
6. Психологічну підготовку керівників шкіл до управління професійною адаптацією варто здійснювати шляхом впровадження спеціальної програми, яка включає реалізацію таких психологічних умов: а) визначення змісту психологічної підготовки керівників шкіл до управління професійною адаптацією в системі післядипломної освіти; б) урахування специфіки управлінських ситуацій, типових для управління професійною адаптацією вчителів та їх моделювання в процесі психологічної підготовки; в) організацію активної управлінської взаємодії слухачів у процесі навчання.
Реалізація зазначених психологічних умов передбачає використання таких засобів: а) розробку спеціального навчального курсу для психологічної підготовки керівників з проблем управління професійною адаптацію; б) вивчення та систематизацію типових ситуацій, які виникають у процесі управління професійною адаптацією вчителів, а також їх моделювання в процесі навчання керівників; в) використання системи проблемно-пошукових методів і активних форм навчання (проблемні лекції, психологічні практикуми, “мозкові штурми”, групові дискусії, аналіз управлінських ситуацій, рольові ігри, індивідуальні творчі завдання та ін.).
Проведене дослідження відкриває перспективи подальшої розробки та дослідження проблеми управління професійною адаптацією вчителів. До перспективних напрямків дослідження ми вважаємо за доцільне віднести, зокрема, наступні: розробку моделі психолого-управлінського консультування керівників з проблем управління професійною адаптацією вчителів; створення програми підготовки шкільних психологів до надання психологічної допомоги керівникам шкіл та педагогічним працівникам з проблем управління професійною адаптацією вчителів.
Публікації автора:
а) Статті у наукових фахових виданнях, включених до списку ВАК України:
Кулик С.М. Психологічні проблеми професійної адаптації вчителів // Актуальні проблеми психології. Том 1.: Соціальна психологія. Психологія управління. Організаційна психологія. – К.: Ін-т психології ім. Г.С.Костюка АПН України, 2002. – Ч.2. – С. 201–204.
Кулик С.М. Особливості особистісного адаптаційного потенціалу вчителів // Актуальні проблеми психології. Том 1.: Соціальна психологія. Психологія управління. Організаційна психологія. – К.: Ін-т психології ім. Г.С.Костюка АПН України, 2002. – Ч.6. – С. 75–78.
Кулик С.М. Теоретико-методологічні проблеми дослідження процесу адаптації особистості. Проблеми загальної та педагогічної психології. – К.: Ін-т психології ім. Г.С.Костюка АПН України, 2003. – Том 5.- Ч.7. – С. 152–158.
Кулик С.М. Дослідження особливостей професійної адаптації вчителів освітніх закладів // Актуальні проблеми психології. Том 1.: Соціальна психологія. Психологія управління. Організаційна психологія. – К.: Ін-т психології ім. Г.С.Костюка АПН України, 2003. – Ч.9. – С. 108–110.
Кулик С.М. Модель управління процесом професійної адаптації вчителів // Актуальні проблеми психології. Том 1.: Соціальна психологія. Психологія управління. Організаційна психологія. – К.: Ін-т психології ім. Г.С.Костюка АПН України, 2003. – Ч.10. – С. 124–128.
б) Статті у інших виданнях:
Кулик С.М. Сучасні аспекти керівництва освітнім закладом // Збірник наукових праць. Педагогічні науки. Випуск 25. – Херсон: Айлант, 2001. – С. 127–131.
Кулик С.М. Сучасні психологічні аспекти керівництва освітнім закладом // Збірник матеріалів. Аспірантський колоквіум. – Херсон: Олди-плюс, 2001. – С. 60–67.
Карамушка Л.М., Кулик С.М. Психологічні особливості професійної адаптації вчителів // Наукові праці МАУП. – К.: МАУП, 2002. – С. 172–174.
в) Тези доповідей на науково-практичних конференціях:
Кулик С.М. Професійний потенціал вчителя // Збірник матеріалів Всеукраїнської науково-практичної конференції (25–27 травня 2002 р.). – Херсон: „Айлант”, 2002. – С. 70–71.
Кулик С.М. Соціально-психологічні чинники управлінської діяльності сучасного керівника школи // Збірник матеріалів Всеукраїнської науково-практичної конференції (13–14 лютого 2002 р.) – Херсон: „Персей”, 2002. – С. 123–124.
Кулик С.М. Професійна адаптація як етап професійного становлення особистості вчителя // Збірник матеріалів Всеукраїнської науково-практичної конференції (30–31 жовтня 2001 р.): В 2-х томах. – Мелітополь, 2002. – Т.2. – С. 48–50.
Кулик С.М. Психолого-педагогічні проблеми управління організаціями // Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції (15–17 травня 2003р.). – Херсон: Видавництво ХДУ, 2003. – С. 90–94.
Кулик С.М. Психологічне консультування керівників освітніх закладів з проблеми професійної адаптації вчителів // Матеріали VI Костюківських читань (28–29 січня 2003 р.). – Т.2. – К.: Міленіум, 2003. – С. 295–299.
