У ході теоретико-експериментального дослідження було розв’язано поставлені в роботі завдання, одержано і проаналізовано результати, що дозволяє зробити такі висновки. 1. Сьогодні на зміну індустріальному приходить інформаційне суспільство. Разом із становленням інформаційного суспільства відбуваються зміни змісту і форм навчання. В освітній галузі сьогодні відбувається формування одного з проявів культури – інформаційної культури як сукупності знань про основні методи представлення інформації й умінь застосовувати їх на практиці для розв’язання конкретної задачі. ІК виступає необхідною умовою ефективності навчальної діяльності. Процес формування основ ІК в трудовому навчанні розглядається сьогодні як цілісне інтегроване утворення, орієнтоване на світ професій, гармонійний розвиток особистості учня на засадах комплексного використання ІКТ. Аналіз філософських положень дозволив виокремити три види інформації, які були використані нами при розробці моделі пропедевтики ІК учнів 5–7 класів на заняттях з трудового навчання і художньої праці: вербальна інформація, сенсорна інформація і структурна інформація. Аналіз емпіричного досвіту дозволив виокремити три групи споживачів інформації в сучасній школі, для яких означені вище види інформації є особистісно значущими: для учнів-“слухачів” – вербальна інформація, для учнів-“глядачів” – сенсорна інформація і для учнів-“діячів” – структурна інформація. 2. З’ясування сутності поняття “пропедевтика інформаційної культури” шляхом аналізу лексичних компонентів означеного словосполучення дозволяє зробити висновок про те, що ІК є одним із структурних компонентів особистісної культури, а “пропедевтика інформаційної культури” в контексті нашого дисертаційного дослідження – це комунікативна, проектувальна і предметно-перетворююча взаємодія учасників трудового навчання. 3. Визначені у дисертаційному дослідженні внутрішні і зовнішні умови формування конструктивних інформаційних умінь, а також педагогічні умови, процеси й результати їх формування, дозволили розробити теоретичну модель пропедевтики ІК учнів 5–7 класів на заняттях з трудового навчання та художньої праці, в основу якої покладено вільний вибір інформаційних аналогів, як змістових компонентів ІК, для реалізації учнями власних проектів. Процес формування основ ІК передбачає використання послідовно-зв’язаних алгоритмів: алгоритм мисленнєвого процесу, який забезпечує формування понять, суджень, умовиводів (розгортання вербального інформаційного аналогу) і алгоритм процесу уявлення, який забезпечує виникнення композиційно організаційної системи образів (розгортання сенсорного інформаційного аналогу), на основі яких будується і реалізуються алгоритм предметно-перетворювальних дій (виникає структурний інформаційний аналог). 4. Розроблено експериментальну програму курсу “Трудове навчання: дизайн (проектувальна діяльність) і технології”, спрямованої на формування основ ІК учнів основної школи. Досліджено психолого-педагогічні умови реалізації міжпредметних зв’язків при реалізації запропонованої експериментальної програми. Обґрунтовано доцільність введення в курс трудового навчання 5–7 класів інтегрованих змістових схем: дизайн (проектувальна діяльність) – технології – вербально-інформаційні навчальні предмети – у 5-му класі; дизайн (проектувальна діяльність) – вербально-інформаційні навчальні предмети – технології – у 6-му класі; вербально-інформаційні навчальні предмети – дизайн (проектувальна діяльність) – технології у 7-му класі. 5. Експериментально підтверджена ефективність впровадження запропонованої моделі пропедевтики інформаційної культури на засадах інтеграції та реалізації проектних технологій. Експериментально доведено доцільність поетапного впровадження в процес трудового навчання запропонованих інтегрованих змістових схем з метою забезпечення наступності у формуванні основ інформаційної культури у 5–7 класах. Разом з тим, проведена робота дозволила підвищити інтерес учнів до трудового навчання і забезпечити пропедевтичну роботу для вивчення основ інформатики. Проведене дисертаційне дослідження підтверджує висунуту гіпотезу: комплексне використання ІКТ у навчальному процесі, управління навчальною діяльністю учнів, зорієнтованої на світ професій і гармонійний особистісний розвиток, використання методики проектного моделювання з опорою на комп’ютерні засоби і технології роблять процес формування ІК учнів 5–7 класів на уроках з трудового навчання більш послідовним і ефективним. Апробація і впровадження результатів роботи дозволяють стверджувати, що завдання дослідження в розрізі визначеної мети виконано. ОСНОВНІ РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛІДЖЕННЯ ВИСВІТЛЕНО В ТАКИХ ПУБЛІКАЦІЯХ: Малишевський О.В. Інформаційна культура: від інформаційної грамотності до інформатичної компетентності/ Збірник наукових праць. Педагогічні науки. Випуск 36. – Херсон: Видавництво ХДУ, 2004. – С.100–104. Малишевський О.В. Пропедевтика інформаційної культури: проектувальний аспект// Науковий вісник Ізмаїльського державного гуманітарного університету. – Ізмаїл, 2004. – Вип. 16. – С.126–130. Малишевський О.В. Інформаційні аналоги в особистісно зорієнтованому педагогічному середовищі// Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини. Спеціальний випуск. – К.: Міленіум, 2005. – С.293–301. Малишевський О., Кловак О. Формування пошукових умінь в учнів старших класів на уроках інформатики// Інформатика та інформаційні технології в навчальних закладах. – 2006. – №2. – С.27–30. (50% розроблено автором (визначено і обґрунтовано педагогічні умови формування в учнів пошукових умінь, інші розробки належать співавтору)). Малишевський О. Використання особистісно значущих інформаційних аналогів на заняттях з трудового навчання// Трудова підготовка в закладах освіти. – 2007. – №4. – С.21–24. Малишевський О.В., Балановський Я.Я. Сучасний погляд на формування основ інформаційної культури// Збірник студентських наукових праць. Умань: УДПУ, 2002. – Частина І. – С.1–2. (70% розроблено автором (визначено основні компоненти інформаційної кульутри учнів, інші розробки належать співавтору)). Малишевський О.В. Про актуальність формування інформаційної культури на сучасному етапі становлення національної школи// Комп’ютери в навчальному процесі: Матеріали 2-ої Всеукраїнської науково-практичної конференції 29–30 жовтня 2002 року/ Збірник під ред. М.В.Дудика. – Умань: Алмі, 2002. – С.45–46. Малишевський О.В. Еволюція поняття “інформаційна культура” у контексті навчально-виховного процесу основної школи (5–7 класи)/ Зміст і технології шкільної освіти: Матеріали звітної наукової конференції Інституту педагогіки АПН України 25–26 березня 2003 року. – К.: Пед. думка, 2003. – Ч.ІІ. – С.34–36. Малишевський О.В. Пропедевтика інформаційної культури засобами художньо-практичної діяльності/ Інформаційно-комунікаційні технології у середній і вищій школі: Матеріали науково-практичної конференції (м.Ізмаїл, 27–29 травня 2004 року). – Київ-Ізмаїл: 2004. – С.171–172. Малишевський О.В. Шляхи формування основ інформаційної культури в учнів 5–7 класів/ Зміст і технології шкільної освіти: Матеріали звітної наукової конференції Інституту педагогіки АПН України 30–31 березня 2004 року. – К.: Педагогічна думка, 2004. – Ч.ІІ. – С.80–81. Малишевський О.В. Навчання основ інформаційно-комунікаційних технологій учнів 5–7 класів на уроках трудового навчання/ Зміст і технології шкільної освіти: Матеріали звітної наукової конференції Інституту педагогіки АПН України 30–31 березня 2005 року. – К.: Пед. думка, 2005. – Ч.ІІ. – С.31–32. Малишевський О.В. Формування основ інформаційної культури учнів основної школи на заняттях з трудового навчання на засадах інтеграції// Інформатизація освіти України: Європейський вимір: Матеріали міжнародної науково-практичної конференції (м. Кам’янець-Подільський, 14–17 травня 2007 року). – Київ – Кам’янець-Подільський, 2007. – С.137–139.
|
