У дисертації наведено розв’язання актуального наукового завдання розроблення і експериментальної перевірки науково-методичної моделі підготовки майбутніх фахівців економічних спеціальностей до реалізації індивідуального стилю діяльності в системі диференційованого навчання іноземних мов. Одержані в ході виконаного дослідження результати підтверджують гіпотезу, покладену в його основу, а реалізовані мета й завдання дають можливість зробити основні висновки й надати рекомендації щодо їх використання. 1. На основі порівняльного, системного аналізу нормативних документів та наукової літератури визначено, що існують поодинокі роботи з проблеми практичного впровадження системи диференційованого навчання у процес підготовки майбутніх фахівців (П.Гусак, О.Корсакова, В.Сапогов, А.Цьось), але немає наукових напрацювань щодо підготовки майбутніх фахівців з економіки до реалізації індивідуального стилю діяльності. У контексті вимог євроінтеграційних освітніх процесів у вітчизняній психолого-педагогічній літературі дискутується проблема організації навчання «Іноземної мови за професійним спрямуванням» з метою формування мовної і мовленнєвої компетенцій. Недостатню увагу приділено питанням формування професійно аксіологічних якостей та утворень майбутніх фахівців (Ю.Кіщенко, Н.Андрійченко, В.Баркасі, О.Винославська, Т.Гусак, Н.Замкова, О.Малінко), зокрема індивідуального стилю діяльності. Отже, проблема підготовки майбутніх фахівців у системі диференційованого навчання іноземних мов з економіки, спрямованої на формування готовності до реалізації індивідуального стилю є актуальною. 2. У процесі пошуково-дослідної роботи теоретично обґрунтовано доцільність формування в майбутніх фахівців економічних спеціальностей готовності до реалізації індивідуального стилю діяльності у процесі навчання іноземних мов. Установлено, що індивідуальний стиль діяльності визначає вибір людиною певних методів, прийомів і способів діяльності. У ситуаціях, пов’язаних із розумовим навантаженням, емоційним збудженням (конкуренція, ризик, відповідальність, невизначеність), у людини домінують діяльнісні стратегії, обумовлені індивідуальним стилем. Відтак, пріоритетним завданням професійної підготовки визначено формування у майбутнього фахівця з економіки готовності до реалізації індивідуального стилю діяльності. Визначено поняття: «готовність майбутнього фахівця до реалізації індивідуального стилю діяльності» (як інтегровану властивість), «система диференційованого навчання» (як самокеровану цілісність цільового, діагностувального, мотиваційного, змістового, процесуального та ін. компонентів), уточнено дефініції: „готовність до професійної діяльності” (з урахуванням спроможності фахівця ефективно використовувати певну систему навичок, методів і прийомів діяльності), „індивідуальний стиль діяльності майбутнього фахівця з економіки” (з урахуванням його ролі в успішній соціалізації і професійній самореалізації). 3. Теоретично обґрунтовано систему диференційованого навчання іноземних мов з формування готовності майбутніх фахівців економічних спеціальностей до реалізації індивідуального стилю діяльності. Функціональними характеристиками структурних компонентів системи визначено: спрямування цільового компоненту на самовдосконалення особистості; діагностувального – на самоактуалізацію; мотиваційного – на забезпечення внутрішньої процесуальної мотивації; змістового – на інформаційно-діяльнісну підготовку; процесуального та контрольно-регулювального – на природовідповідні умови навчання і контролю; суб’єкт-суб’єктного – на самовизначення і самореалізацію; оцінково-результативного – на визначення рівнів готовності до реалізації індивідуального стилю у професійній діяльності. 4. Удосконалено форми, прийоми і методи диференційованого навчання з дисципліни «Іноземна мова за професійним спрямуванням» через розроблення методичного забезпечення, а саме: визначено специфіку використання методів диференційованого навчання для студентів різних за стилями типологічних груп; упроваджено інтерактивні методи (латеральне мислення, метод проектів, мозкова атака, дебати, професійні тренінги, навчання у команді тощо); розроблено навчальні вправи і завдання зі специфічним маркуванням. Форми і прийоми навчальної роботи орієнтовано на формування готовності до реалізації індивідуального стилю діяльності при розв’язанні нестандартних завдань, здійсненні комунікаційної взаємодії та саморегуляції діяльності. 5. Розроблено модель підготовки майбутніх фахівців економічних спеціальностей у системі диференційованого навчання іноземних мов. Вона складається з чотирьох функціональних блоків: фахової підготовки, самоактуалізації та самовдосконалення, критеріального, саморегуляції і самореалізації. В моделі систему диференційованого навчання іноземних мов представлено складником блоку самоактуалізації (виявлення внутрішнього потенціалу індивідуального стилю діяльності) і самовдосконалення (покращення провідних діяльнісних стратегій і розвиток слабких та малоефективних). Взаємозв’язок фахового та блоку самоактуалізації і самовдосконалення забезпечується системою міжпредметних зв’язків. Аналіз базових компетентностей майбутніх економістів та цільового сегменту ринку працевлаштування дозволив сформулювати критерії, показники і рівні оцінки досліджуваної інтегрованої властивості майбутніх фахівців. На основі методу індивідуальної експертної оцінки та визначення значущості обраних критеріїв виведено формулу готовності до реалізації індивідуального стилю у професійній діяльності. 6. Експериментально перевірено розроблену науково-методичну модель підготовки майбутніх фахівців економічних спеціальностей у системі диференційованого навчання іноземних мов. Виявлено, що готовність студентів експериментальних груп до реалізації індивідуального стилю діяльності внаслідок упровадження системи диференційованого навчання іноземних мов зросла на 10,22% за критерієм «діяльність за фахом», на 20,42% – за критерієм «розв’язання нестандартних завдань», на 12,95% – за критерієм «ефективна комунікаційна взаємодія», на 18,82% – за критерієм «саморегуляція діяльності» порівняно зі студентами контрольних груп. Отримані результати дослідження дозволили висловити такі рекомендації Міністерству освіти і науки України, кафедрам іноземних мов ВНЗ: поширювати диференційований підхід у навчанні іноземної мови, зокрема, при викладанні дисципліни „Іноземна мова за професійним спрямуванням” (з метою створення оптимальних природовідповідних умов для студентів з різними стилями сприйняття й мислення та формування в них готовності до реалізації індивідуального стилю діяльності); впроваджувати форми і прийоми, орієнтовані на формування готовності до реалізації індивідуального стилю діяльності при розв’язанні нестандартних завдань, здійсненні комунікаційної взаємодії та саморегуляції діяльності; використовувати з цією метою інтерактивні методи (латеральне мислення, метод проектів, мозкова атака, дебати, професійні тренінги, навчання у команді тощо). Дослідженням установлено, що подальших розробок потребують: форми впровадження диференційованого (за стилями діяльності) навчання у профільних та інших ВНЗ, програми і навчально-методичні комплекси з організації навчального процесу на засадах диференціювання для студентів різних спеціальностей. |
