У дисертації вперше досліджено педагогічні умови професійної підготовки майбутніх економістів у комплексі „школа – вищий заклад освіти”. Автором розроблено і науково обґрунтовано експериментальну технологію професійної підготовки майбутніх економістів у комплексі „школа – вищий заклад освіти” із впровадженням відповідних педагогічних умов. 1. Професійна підготовка майбутнього економіста – педагогічний процес у закладах освіти економічного профілю, що може бути різноманітним і різноплановим, результатом якого є формування та розвиток професійної готовності фахівця-економіста; професійна готовність майбутнього економіста – інтегративна якість його особистості, яка проявляється у формах активності та визначає здібність ставити перед собою професійні цілі, обирати способи їх досягнення, контролювати цей процес, здійснювати самоконтроль за виконанням власних дій і прогнозувати шляхи підвищення продуктивності роботи у професійному напряму. Компоненти професійної готовності фахівців-економістів взаємопов‘язані та логічно поділені на дві групи: перша група визначена професійними якостями фахівця: планово-змістовими, організаційними, мотиваційними, контролюючими, координаційними; друга група – особистісними якостями економіста: вольовими, емоційними, мобілізаційними, самоусвідомленістю, рефлексивно-комунікаційними. 2. Нами було визначено педагогічні умови професійної підготовки економістів, як-то: організацію педагогічного процесу, спрямованого на формування та розвиток професійної готовності майбутнього фахівця; застосування особистісно орієнтованого підходу до підготовки майбутніх економістів, створення особистісно орієнтованих взаємовідносин; ліквідація дублювання змісту економічної освіти шляхом удосконалення та максимального розвитку міжпредметних зв’язків між школою та ВЗО; використання віртуальних методів навчання із застосуванням інформаційних технологій. 3. Особистісно орієнтований підхід – цілеспрямоване конструювання педагогічного процесу, орієнтованого на особистість, природний процес саморозвитку начатків здібностей і творчого потенціалу особистості, з визнанням її унікальності, інтелектуальної і моральної свободи, права на повагу шляхом реалізації визначених педагогічних умов; з цих позицій визначено види особистісно орієнтованих взаємовідносин, а також ознаки таких взаємовідносин та функціональні ролі. Міжпредметні зв’язки – логічні зв’язки між навчальними дисциплінами, що сприяють формуванню цілісного уявлення про явища природи, допомагають використовувати власні знання у вивченні різних навчальних предметів. Конкретизовано їх типи: тимчасовий (хронологічний) та понятійний (ідейний); визначено функціональні ролі, відповідно до освітніх рівнів системи безперервної економічної освіти: попередні; супутні та перспективні. Віртуальні методи навчання класифіковано у дві групи: перша група – традиційні активні імітаційні методи навчання, друга група – методи дистанційного навчання. 4. Навчально-виховний комплекс – соціально-педагогічна система, де на підставі спільних зусиль усіх суб’єктів створюється спеціально організоване педагогічне середовище, яке максимально сприяє різнобічному розвитку особистості. Специфікою роботи комплексу професійної підготовки майбутніх економістів ”школа – ВЗО”, як багаторівневої педагогічної системи, що складається з трьох рівнів-підсистем (1 рівень - професійної орієнтації, 2 рівень - базової професійної підготовки, 3 рівень - поглибленої спеціалізації), є цілісне утворення у цілеспрямованій взаємодії, що характеризується одночасною взаємообумовленістю сторін, унаслідок контролю, аналізу, рекомендацій щодо можливості досягти означеної мети: підготувати освіченого економіста-професіонала. Успішне досягнення мети забезпечувалося, по-перше, ступенем необхідності та поєднанням педагогічних умов на кожному рівні навчання, а, по-друге, контролем, аналізом і рекомендаціями майбутнім економістам щодо формування та розвитку їхньої професійної готовності. Наочним результатом всебічного аналізу педагогічних умов професійної підготовки майбутніх економістів у комплексі стала розробка, впровадження і наукове обґрунтування експериментальної технології з впровадженням відповідних педагогічних умов щодо професійної підготовки майбутніх економістів у комплексі „школа – вищий заклад освіти”. 5. У дослідженні було визначено рівні професійної готовності майбутніх економістів: І – низький, ІІ – середній, ІІІ – достатній, ІV – високий рівні готовності. Результати прикінцевого етапу засвідчили, що на високому рівні професійної готовності знаходилося 26 % студентів ЕГ, 4% студентів КГ (було 1% ЕГ, 4% КГ); на достатньому рівні перебували 45% майбутніх економістів ЕГ, 10% КГ (було 9% ЕГ, 9% КГ); на середньому рівні знаходилося 25% студентів ЕГ, 42% КГ (було 44% ЕГ, 41% КГ); на низькому рівні залишилося 4% ЕГ, 44% КГ (було 46% ЕГ, 46% КГ). Перспективу подальшого вирішення проблеми ми вбачаємо в розробці єдиної системи професійної підготовки фахівців у комплексі, залучення до цього процесу більшої кількості закладів освіти. Особливої уваги заслуговує також виявлення педагогічних умов професійної підготовки обдарованих дітей. Основні положення відображено в таких публікаціях автора: 1.Стасюк В.Д. Деякі аспекти проблеми міжпредметних зв’язків між школою та ВЗО у професійній підготовці майбутніх економістів // Наука і освіта. – 2003. – №2-3. – С.29–32. 2. Стасюк В.Д. Проблеми підготовки майбутніх економістів на сучасному етапі // Науковий вісник. ПДПУ ім. К.Д.Ушинського / Збірник наукових праць / Матеріали міжнар. наук.-практ. конф. ”Пріоритетні напрямки розвитку професійної освіти”. – Одеса: ПДПУ ім. К.Д.Ушинського. – 2002. – В.10. – С.175–179. 3. Стасюк В.Д. Професійна підготовка економістів у вищому навчальному закладі // Науковий вісник Ізмаїльського державного гуманітарного університету. – Ізмаїл: ІДГУ, 2002. – В.13. – С.76-78. 4. Стасюк В.Д. Структура компонентов професійної готовності майбутнього економіста в економічній освіті // Наука і освіта. – 2003. – №1. – С.86–88. 5. Стасюк В.Д. Загальна характеристика структурно-функціональної моделі професійної підготовки майбутніх економістів у комплексі «школа - ВЗО» // Наука і освіта. – 2003. – №2-3. – С.111–115 . 6. Стасюк В.Д. Економіка від А до Я старшокласникам та студентам. Навчальний посібник. – Одеса: ПДПУ ім.. К.Д.Ушинського, 2003. – 208с. 7. Стасюк В.Д. Використання віртуальних методів навчання щодо удосконалення професійної підготовки майбутніх економістів // Науковий вісник. Нац. пед. університет ім. М.П.Драгоманова. – К., 2003. – №1. – С. 24-28. 8. Стасюк В.Д. Особистісно-орієнтовані взаємовідносини як педагогічна умова вдосконалення професійної підготовки / Матеріали міжвузівської науково-практичної конф. “Шляхи удосконалення підготовки військових фахівців та формування професійних якостей”. –Одеса: Одеський Ордена Леніна інститут сухопутних військ. – 2003. – С.104-107. 9. Стасюк В.Д. Требования к профессиональной подготовке студентов-экономистов в условиях трансформации национальной экономики Украины в рыночную экономику // Розвиток особистості в системах трудової та професійної підготовки молоді. Матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. – Кривій Ріг, ”І.В.І.”. Жовтень. 2002. – С.52–55. | 