У дисертації теоретично узагальнено і запропоновано варіант розв’язання наукової проблеми вдосконалення педагогічної діяльності викладача-аграрника, що виявляється в уточненні змісту поняття “педагогічна діяльність викладача-аграрника”, обґрунтовано фактори впливу на якість педагогічної діяльності викладача-аграрника, з’ясовано стан і особливості психолого-педагогічної підготовки викладачів-аграрників; розроблено критерії та показники якості педагогічної діяльності; обґрунтовано та експериментально перевірено організаційно-методичні умови вдосконалення педагогічної діяльності викладача вищого аграрного навчального закладу та підтверджено результативність їх реалізації. Головні наукові та практичні результати роботи такі: 1. Соціально-економічні зміни в Україні, переорієнтація її економіки на світовий ринок зумовлюють необхідність якісного вдосконалення загальноосвітньої, культурної та фахової підготовки спеціалістів сільського господарства. Підготовка висококваліфікованих фахівців-аграрників, у свою чергу, вирішальною мірою залежить від викладачів вищих аграрних навчальних закладів та якості педагогічної діяльності. У зв’язку з цим особливої гостроти набуває проблема удосконалення педагогічної діяльності викладачів-аграрників. Недостатність наукових досліджень та недосконалість системи підвищення кваліфікації викладачів-аграрників (психолого-педагогічний компонент) зумовлюють посилення уваги до зазначеної проблеми. 2. Під педагогічною діяльністю викладача-аграрника необхідно розуміти його професійну діяльність, спрямовану на якісну підготовку (навчання і виховання) фахівців для агропромислового комплексу й зумовлену рівнем фахових, психолого-педагогічних знань і вмінь, професійно значущими особистісними якостями, здібностями, психофізичними можливостями викладача. На якість педагогічної діяльності викладача-аграрника впливають потреби, інтереси, педагогічна ситуація, установка, мотиви, мета, воля, почуття, рівень інтелекту, пізнавальні процеси, педагогічні здібності, професійна самосвідомість. 3. Встановлено, що більшість викладачів-аграрників не мають спеціальної психолого-педагогічної підготовки. У зв’язку з цим відповідної корекції потребує педагогічна діяльність насамперед викладачів професійно орієнтованого та спеціального циклів дисциплін, а також тих, що прийшли на викладацьку роботу з виробництва, і тих, чия підготовка здійснювалась через навчання в аспірантурі за спеціальностями сільськогосподарського спрямування. Виявлені найхарактерніші особливості організації психолого-педагогічної підготовки: у структурі вищих навчальних закладів аграрного профілю І-ІV рівнів акредитації не передбачено діяльність кафедр педагогіки, психології, методики навчання; викладачі вищих аграрних навчальних закладів І-ІІ рівнів акредитації переважно здобувають педагогічну освіту і право викладання шляхом навчання на педагогічному факультеті Національного аграрного університету; підвищення психолого-педагогічної кваліфікації здійснюється на рівні методичної роботи вищих аграрних навчальних закладів. 4. Розроблено критерії і показники якості педагогічної діяльності викладача-аграрника, які доцільно групувати за такими напрямками: сфера психолого-педагогічної підготовки (рівень володіння фаховими та психолого-педагогічними знаннями; рівень сформованості професійних умінь); індивідуальна сфера (рівень сформованості професійної самосвідомості викладача; рівень розвитку професійних здібностей викладача; рівень адекватності самооцінки викладача); емоційно-вольова сфера (рівень самостійності і самоорганізації викладача; рівень готовності до саморозвитку, самоосвіти; рівень розвитку вольової саморегуляції; рівень розвитку інтелектуальних і праксичних почуттів); мотиваційна сфера (рівень розвитку внутрішньої мотивації, рівень спрямованості на педагогічну професію). Критерії і показники було покладено в основу виокремлення чотирьох рівнів якості педагогічної діяльності викладача-аграрника (творчий, репродуктивно-творчий, репродуктивний, інтуїтивний). Констатуючий експеримент дозволив визначити, що переважна більшість викладачів-аграрників ха-рактеризується репродуктивним та інтуїтивним рівнями якості педагогічної діяльності. 5. Визначено організаційно-методичні умови вдосконалення педагогічної діяльності викладача-аграрника: врахування у діяльності вищих аграрних навчальних закладів факторів впливу на підвищення якості педагогічної діяльності у такій послідовності: особистісний, організаційний, ергономічний, соціальний; практичне спрямування змісту спецкурсу “Основи педагогіки і психології вищої школи”; застосування методів проблемного і розвивального навчання у процесі вивчення основ педагогіки і психології вищої школи; розвиток професійної активності викладача-аграрника, його потребнісно-мотиваційної і емоційно-вольової сфер. 6. Створення організаційно-методичних умов удосконалення педагогічної діяльності викладачів-аграрників уможливило збільшення кількості викладачів експериментальної групи з репродуктивно-творчим рівнем (на 17,3%) і творчим рівнем (на 1,8%) за рахунок зменшення кількості викладачів з інтуїтивним рівнем (на 5,3%) і репродуктивним рівнем (на 13,8%). Проведені теоретичне й експериментальне дослідження, наведені результати формуючого експерименту дають підставу зробити висновок про правомірність робочої гіпотези, досягнення мети і вирішення завдань дослідження. Тому сукупність одержаних наукових висновків та практичних напрацювань можуть використовуватися з метою вдосконалення педагогічної діяльності викладачів вищих навчальних закладів непедагогічного профілю. Запропонований у дослідженні варіант розв’язання проблеми вдосконалення педагогічної діяльності викладачів вищих аграрних навчальних закладів не вичерпує всіх її аспектів. Перспективними напрямами дослідження зазначеної проблеми вважаємо такі: здійснення порівняльного аналізу зарубіжного досвіду щодо педагогічної діяльності у вищих аграрних навчальних закладах; підвищення рівня психолого-педагогічної компетентності викладачів-аграрників з вузькою спрямованістю на специфіку конкретного фаху (викладач-агроном, викладач-ветеринар, викладач-агрохімік тощо); подальший пошук активних форм і методів удосконалення педагогічної діяльності, поглиблення змістової сторони проблеми з урахуванням інновацій у педагогіці та психології. Зміст дисертаційного дослідження відображений у 10 публікаціях, з них: Статті в наукових фахових виданнях: Лузан П.Г., Полозенко О.В. Удосконалення педагогічної майстерності викладачів вищих аграрних закладів освіти // Соціалізація особистості: Зб. наук. пр. – К.: Логос, 2000. – Вип. 2. – С.144-153. Полозенко О.В. Проблеми формування педагогічної майстерності викладачів вищої школи // Теоретичні питання освіти та виховання: Зб. наук. пр. – К.: Видавничий центр КДЛУ, 2000. – Вип. 9. – С.107-110. Полозенко О.В. Проблеми адаптаційного періоду становлення викладача як професіонала // Науковий вісник Національного аграрного університету: Зб. наук. пр. – Вип. 37. – К., 2001.– С. 331-335. Полозенко О.В. Критеріальний підхід до діагностики професійно-педагогічної активності викладача вищого аграрного закладу освіти // Теоретичні питання освіти та виховання: Зб. наук. пр. – Вип. 22. – К.: Видавничий центр КДЛУ, 2002.– С.90-93. Полозенко О.В. До проблеми вдосконалення педагогічної діяльності викладачів вищих аграрних навчальних закладів // Науковий вісник Національного аграрного університету: Зб. наук. пр. – Вип. 59. – К., 2002. – С. 243-250.
Методичні рекомендації: Подпрятов Г.І., Лузан П.Г., Полозенко О.В. Методичні рекомендації для викладачів вищих аграрних закладів освіти з підготовки та проведення лекційних, семінарських і лабораторно-практичних занять. – К.: Видавничий центр НАУ, 2002. – 34 с.
Матеріали доповідей на наукових конференціях: Полозенко О.В. Про необхідність психолого-педагогічної підготовки викладачів вищих аграрних навчальних закладів // Матеріали Міжнародної наук.-теорет. конф. “Психолого-педагогічні проблеми підготовки вчительських кадрів в умовах трансформації суспільства”. – К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2000. – Ч.3. – С. 19-21. Полозенко О.В. Стан психолого-педагогічної підготовки викладачів у Національному аграрному університеті // Матеріали V Міжнародної наук.-практ. конф. “Наука і освіта – 2002”. – Дніпропетровськ: Наука і освіта, 2002. – С. 53-54. Полозенко О.В.Професіоналізм викладачів як один із чинників вирішення освітянських проблем // Матеріали Всеукраїнської наук.-практ. конф. “Студентський рух у сучасній Україні: реалії, тенденції та перспективи розвитку”. – К.: Видавничий центр НАУ, 2002. – С.84. Полозенко О.В. До питання підготовки науково-педагогічних працівників для вищих аграрних навчальних закладів І-ІV рівнів акредитації // Матеріали наук.-практ. конф. “Еволюція освітнього простору”. – Біла Церква: РВІКВ БДАУ, 2003. – С.89-93.
|
