Анотація до роботи:

Рондяк Л. М. Організаційно-методичні умови превентивного виховання учнів початкових класів. – Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.07 – теорія і методика виховання. – Інститут проблем виховання АПН України, Київ, 2009.

Дисертація присвячена актуальній проблемі превентивного виховання учнів початкових класів. Розроблено й експериментально перевірено сукупність організаційно-методичних умов, зокрема змісту, форм і методів, що підвищують ефективність превентивного виховання учнів молодшого шкільного віку; розроблено структурно-функціональну модель превентивного виховання; критерії, показники й рівні сформованості життєвої компетентності молодших школярів як очікуваного результату превентивного виховання учнів цієї вікової групи.

Доведено, що ефективність процесу превентивного виховання учнів початкових класів в контексті їхньої життєвої компетентності забезпечується удосконаленням його змісту, форм та методів, застосуванням інтерактивних технологій (здоров’язберігаючих, проектних, технологій організації учнівського самоврядування, превентивної виховної роботи в мікрогрупах постійного складу, колективної творчої справи); здійсненням системної підготовки вчителя (у тому числі майбутнього) до превентивного виховання учнів молодшого шкільного віку.

1. Вивчення філософської, психологічної, педагогічної, соціально-педагогічної літератури дало змогу уточнити зміст понять „життєва компетентність учня початкових класів і „превентивне виховання учнів початкової школи”; виявити соціально-економічні, психолого-педагогічні та медико-біологічні чинники детермінації відхилень у поведінці учнів молодшого шкільного віку.

2. Розроблену структурно-функціональну модель превентивного виховання учнів початкових класів у контексті їхньої життєвої компетенції розглядаємо у цілісній єдності її елементів: мети і завдань навчально-виховного процесу у початковій школі та позашкільній роботі з учнями; функцій, принципів, організаційно-методичних умов (відповідно розроблений зміст, форми, методи; застосування превентивних інтерактивних технологій; системна підготовка вчителів до превентивного виховання). Очікуваним результатом впровадження розробленої моделі визначили сформованість життєвої компетентності учня початкових класів, яка, зокрема, проявляється у практичній сфері предметно-перетворювальної, фізично-оздоровчої, дозвіллєвої діяльності.

3. Встановлено, що основними структурними компонентами життєвої компетентності учня початкових класів є когнітивний, емоційно-вольовий, поведінковий. Розроблено критерії і показники сформованості життєвої компетентності учнів даної вікової групи: пізнавальний інтерес, здатність школяра до моральної поведінки в міжсуб’єктній сфері, здоровий спосіб життя, раціональна самоорганізація.

Відповідно до критеріїв та показників визначено рівні сформованості життєвої компетентності учнів початкових класів: високий, середній, низький. Здійснено аналіз причин низького рівня сформованості життєвої компетентності учнів.

4. Виявили організаційно-методичні умови ефективності превентивного виховання учнів початкових класів у контексті їхньої життєвої компетентності, а саме:

– удосконалення змісту, форм і методів превентивного виховання учнів у контексті їхньої життєвої компетентності, здійснюваного у навчально-виховному процесі початкової школи й позашкільній роботі;

– застосування інтерактивних технологій у превентивній роботі з молодшими школярами (здоров’язберігаючих, проектних, технологій організації самоврядування, превентивної виховної роботи в мікрогрупах постійного складу, колективної творчої справи);

– здійснення системної підготовки вчителя (у тому числі майбутнього) до превентивного виховання учнів початкових класів.

У результаті реалізації програми дослідження в експериментальних групах відбулися суттєві позитивні зміни у рівнях сформованості життєвої компетентності учнів початкових класів: на заключному етапі експерименту низький рівень сформованості життєвої компетентності учнів ЕГ зменшився з 34,8 до 13,8%; середній рівень виявили 58 проти 50,3% на констатувальному етапі; високий рівень сформованості досліджуваної якості підвищився з 15,0 до 28,2%.

Експериментальна апробація структурно-функціональної моделі процесу превентивного виховання учнів початкових класів засвідчила ефективність розробленого змісту, запропонованих форм, методів, інтерактивних технологій превентивної роботи з учнями у навчально-виховному процесі загальноосвітнього навчального закладу та позашкільній роботі.

5. Розроблено й апробовано програми курсу „Я сам будую своє життя” (для учнів 2–4-х класів), спецкурсу „Основи превентивного виховання молодших школярів” (для вчителів початкових класів і студентів педагогічних ВНЗ І–ІІ рівнів акредитації), програми роботи з батьками з попередження і корекції негативних проявів у поведінці дітей молодшого шкільного віку та навчально-методичні посібники з превентивного виховання учнів початкових класів.

Завершена дисертаційна робота не вичерпує розгляд складної, багатоаспектної проблеми превентивного виховання учнів початкових класів. Актуальними залишаються проведення досліджень процесу превентивного виховання на окремих мікроетапах розвитку молодших школярів (1–2-х і 3–4-х класів); спеціальних досліджень з проблеми фахової готовності вчителя до превентивної виховання учнів різних вікових груп; пошуку форм і методів попередження негативних впливів сімейного середовища на дитину.

Публікації автора:

Навчально-методичні посібники

1. Рондяк Л. Конфлікти в педагогічному процесі : [навч.-метод. посіб.] / Л. Рондяк, Г. Гнип. – Дрогобич : Вимір, 1999. – 72 с.

2. Рондяк Л. Я – Ваша Дитина. Практична педагогіка для батьків та вчителів. [навч.-метод. посіб.] / Л. Рондяк. – Дрогобич: Коло, 2002. – 152 с.

3. Рондяк Л. Я сам будую своє життя : [навч.-метод. посіб.] / Л. Рондяк, Т. Мацковська. – Дрогобич : Коло, 2005. – 178 с.

Статті у наукових фахових виданнях

4. Рондяк Л. Підготовка майбутніх вчителів до превентивного виховання дітей молодшого шкільного віку : основи технології / Л. Рондяк // Проблеми педагогічних технологій : зб. наук. пр.. – Луцьк, 2002. – № 3. – С. 240 – 247.

5. Рондяк Л. Профорієнтаційна робота з учнями молодшого шкільного віку як засіб формування соціальної компетенції особистості / Л. Рондяк // Вісник Львівського університету. Серія педагогічна. – Л., 2006. – Вип. 21, ч. 2. – С. 154 –161.

6. Рондяк Л. Міжпредметні зв’язки як засіб превентивного виховання молодших школярів / Л. Рондяк // Науковий вісник Чернівецького університету : зб. наук. пр. : матеріали Міжнар. наук.-практ. конф. „Інноваційні технології превентивного виховання дітей та молоді: соціально-педагогічний аспект”, Чернівці, 22 – 23 верес., 2005 р. – Чернівці, 2005. – Вип. 263 : Педагогіка та психологія. – С. 169 – 173.

7. Рондяк Л. Інтерактивні технології як засіб формування життєвої компетентності учня початкових класів / Л. Рондяк // Науковий вісник Чернівецького університету : зб. наук. пр. – Чернівці, 2006. – Вип. 284 : Педагогіка та психологія. – С. 142 – 148.

8. Рондяк Л. Формування спеціальних умінь здійснення превентивної діяльності майбутніми вчителями початкових класів / Л. Рондяк // Науковий вісник Чернівецького університету : зб. наук. пр. : матеріали всеукр. наук.-практ. конф. „Особистість О. Поповича в контексті розвитку освіти та культурно-громадського життя Буковини кінця ХІХ ст. – до сучасності”, Чернівці, 26 – 27 жовт. 2006 р. – Чернівці, 2006. – Вип. 316 : Педагогіка та психологія. – С. 146 – 153.

9. Рондяк Л. Формування життєтворчої компетенції учня молодшого шкільного віку / Л. Рондяк // Людинознавчі студії : зб. наук. пр. Дрогобицького держ. пед. ун-ту ім. І. Франка. – Дрогобич, 2006. – Вип. 13 : Педагогіка. – С. 125 –134.

10. Рондяк Л. Інтерактивний театр як засіб профілактики шкідливих звичок / Л. Рондяк, А. Петришин // Початкова школа. – 2007. – № 5. – С. 32 – 36.

Інші публікації

11. Рондяк Л. Особистісна парадигма у змісті дошкільної і початкової освіти: психологічний аспект / Л. Рондяк // Психолого-педагогічні основи наступності й перспективності у навчально-виховній роботі між дошкільними закладами, сім’єю та початковою школою : матеріали Всеукр. наук.-практ. конф., Дрогобич, 1999 р. – Дрогобич, 1999. – С. 14 – 16.

12. Рондяк Л. До проблеми диференціації змісту освіти / Л. Рондяк // Реформування змісту освіти в початкових класах у контексті перебудови загальноосвітньої середньої школи : матеріали Всеукр. наук.-практ. конф., Дрогобич, 2001 р. – Дрогобич, 2001. – С. 89 – 91.

13. Рондяк Л. Підготовка студентів педвузу (І–ІІ рівнів акредитації) до педагогічної просвіти батьків з проблем превентивного виховання дітей / Л. Рондяк // Психолого-педагогічні проблеми соціальної роботи та професійна підготовка до неї : теорія практика : матеріали Міжнар. наук.-практ. конф., Самбір, 2002 р. – Самбір, 2002. – С. 195 – 198.

14. Рондяк Л. Інтерактивні технології підготовки майбутніх учителів початкових класів до превентивного виховання / Л. Рондяк // Проблеми залучення молоді до процесу прийняття рішень на місцевому і регіональному рівнях : матеріали Міжнар. наук.-практ. конф., Київ, 15 – 16 груд. 2005 р. – Т., 2006. – С. 135 – 140.

15. Рондяк Л. Здоровый образ жизни как компонент культуры жизненного самоопределения личности / Л. Рондяк // Современные подходы к продвижению здоровья : материалы Междунар. науч.-практ. конф. Гомель, 2006 г. – Гомель, 2006. – С. 121 – 124.

16. Рондяк Л. Формування здатності самодопомоги в учнів молодшого шкільного віку / Л. Рондяк // Треті педагогічні читання пам’яті М. М. Дарманського : актуальні проблеми сучасної педагогічної освіти : матеріали Всеукр. наук.-практ. конф., м. Хмельницький, 3 квіт. 2008 р. – Хмельницький, 2008. – С. 197–200.