У дисертації здійснено нове вирішення проблеми підготовки менеджера освіти у системі неперервної педагогічної освіти, що полягає в обґрунтуванні наукових основ, розробленні теоретичної концепції та моделі професійної підготовки менеджера, їх експериментальній перевірці. Результати проведеного теоретичного пошуку та дослідно-експетиментальної роботи в цілому підтвердили гіпотезу і дали можливість сформулювати висновки відповідно визначених завдань: 1. Науково обґрунтовано теоретичну концепцію процесу поетапної професійної підготовки менеджера освіти як компетентнісно-концентричну цілісність у контексті модернізації освіти та інноваційних ринкових парадигм управління, засновану на взаємопов’язаних ідеях-концептах: а) людиноцентризму – визнання особистості професіонала вищою суспільною цінністю, суб’єктом і сенсом підготовки, первинною творчою реальністю; б) конкретної професіоналізації педагогічних управлінських знань, інтеграції у системі підготовки передусім професійних, а також сучасних загальних універсальних знань, які перетворюються у процесі педагогічного адаптаційного розвитку на особистісно-соціальні; в) компетентності – як особистісно-професійної властивості й активно-діяльнісного теоретичного і практичного результату підготовки професіонала на основі засвоєних фахових знань, умінь і навичок, формування системи суб’єкт-суб’єктних відносин і управлінсько-педагогічного досвіду менеджера освіти; г) концентричності – організації підготовки, яка полягає у поступальному вдосконаленні та розширенні початково заданого змісту у відповідності до віку та реальних потреб і можливостей суб’єктів підготовки широкого вікового діапазону. Таким чином, концепти людиноцентризму, професіоналізації управлінських знань, компетентності менеджера й концентричності підготовки забезпечили можливість цілісної концептуалізації дослідження, єдності його методологічних, теоретичних і технологічних складників. На основі авторського компетентнісно-концентричного наукового підходу, відповідно якого неперервність професійної підготовки трактується як результат поетапного, концентричного і цілісного формування компетентностей менеджера освіти впродовж життя, досягнуто високого рівня фахових знань, цінностей, досвіду, специфіки розвитку індивідуальних якостей широкого вікового діапазону, забезпечено становлення особистості професіонала в умовах модернізації освіти та ринку освітніх послуг, реалізації сутнісної потреби незалежності професійного мислення і самоздійснення. Це репрезентує визначення менеджера освіти як високого рівня професіонала, освітнього лідера, організатора педагогічної взаємодії, що має спеціальну професійну підготовку, конвергентний світогляд, наділений владними повноваженнями з боку держави чи власника закладу, професійно керує педагогічним колективом відповідно до мети, місії й освітніх стандартів та соціально значущих педагогічних вимог, забезпечує рентабельність і конкурентноздатність освіти, здійснює моніторинг внутрішнього і зовнішнього педагогічного середовища, проводить маркетинг освітніх послуг, налагоджує ефективні зв’язки з громадськістю, як креативна особистість займається оперативним упровадженням інновацій у практику діяльності закладу. Концепція поетапної неперервної підготовки менеджера освіти як компетентнісно-концентрична цілісність визначила і об’єднала мету, зміст, поетапний процес, структуру, цикл методичних процедур і механізмів, особистісно-соціальний результат підготовки. 2. Обґрунтовано наукові основи поетапного процесу професійної підготовки менеджера освіти впродовж життя: виявлено людиноцентричну науково-педагогічну сутність процесу підготовки, яка полягає у розумінні сучасного менеджера як усебічно розвиненої й самодостатньої особистості, незаперечної соціальної цінності, професіонала, а отже – високої якості інтелектуального товару на ринку освітніх послуг; закономірності – відповідності сучасному станові розвитку суспільства і потребам модернізації освіти, оперативного реагування на запити ринку освітніх послуг, формування суб’єкт-суб’єктної взаємодії у соціально-педагогічному середовищі та ін.; суперечності неперервної поетапної професійної підготовки фахівця, основними з яких є необхідність урегулювання протиріччя між особистісними потребами в індивідуально-професійному розвитку, вимогами ринкового глобалізованого суспільства до якості управлінських кадрів і освітніх послуг та реальним станом професійного формування і самоздійснення фахівця з освітнього менеджменту. Доведено, що підготовка менеджера освіти для сучасних навчальних закладів здійснюється на принципах суб’єктності, фасилітації, елективності, компетентності, цілісності, концентричності, наступності та інноваційності. Здійснено уточнення, модифікацію, виявлено зв’язки і залежності основних понять поетапної неперервної професійної підготовки менеджера освіти: поняття „менеджмент освіти” розглядається як видове, підпорядковане родовому поняттю „педагогічний менеджмент”; поняття „конвергентний педагогічний менеджмент” розуміється як інноваційне управління освітою в ринкових умовах, що базується на оптимальному поєднанні особистісних і соціальних, загальнолюдських і національних, традиційних та інноваційних, глобальних і локальних чинників розвитку організації освіти і кожної особистості в ній; поняття „педагогічна професійна підготовка менеджера освіти” модифіковане як поетапний концентричний індивідуалізований процес цілеспрямованого формування особистісно і соціально значущих професійно-педагогічних компетентностей фахівця та його самоздійснення у системі освіти впродовж життя; з урахуванням теоретичних положень педагогічної науки і наукового менеджменту модифіковано поняття „менеджер освіти”, згідно з визначеними компетентностями посилено ринково-креативні, лідерські та загальнокультурні компетентісні аспекти як складники цілісної людинознавчої компетентності професіонала. 3. Теоретично обґрунтовано на основі методів системного й функціонально-структурного аналізу структуру процесу поетапної неперервної індивідуальної професійної підготовки менеджера освіти широкої вікової періодизації. Виявлено три етапи як складники компетентнісно-концентричної цілісності: початковий – професійно-орієнтувальний, основний – професійно-формувальний, післядипломний – професійно-супроводжувальний, критеріями обґрунтування яких виступають: загальні цілі; єдиний зміст і організація підготовки; вікова періодизація суб’єктів. Доведено, що кожному етапу в структурі процесу відповідають організаційно-технологічні концентри І, ІІ, ІІІ рівнів. Встановлено, що неперервна поетапна професійна підготовка розпочинається в системі загальної середньої освіти у процесі професійної орієнтації і самовиховання особистості майбутнього менеджера на початковому етапі у концентрі І рівня; продовжується й концентрично поглиблюється у навчальному закладі ІІІ-IV рівнів акредитації на основному професійно-формувальному етапі в концентрі ІІ рівня; триває на післядипломному етапі засобами педагогічної освіти і самоосвіти особистості впродовж життя у концентрі ІІІ рівня. Важливими сутнісними аспектами поетапної підготовки є взаємодія людських і технічних ресурсів, планування та розробка асортименту і якості освітніх послуг, урахування власних особистісних можливостей суб’єктів підготовки, відповідність методичних процедур їхнім професійно-педагогічним потребам. 4. Визначено й науково обґрунтовано з використанням методів теоретичного аналізу та узагальнення емпіричних даних комплекс основних концентричного характеру компетентностей менеджера освіти (пізнавально-аналітичних, ринково-креативних, навчально-виховних, лідерських, організаторських, інформаційно-комунікативних, загальнокультурних), розкрито специфіку їх розвитку на кожному із етапів і у відповідних їм організаційно-технологічних концентрах підготовки: раннє виявлення і формування на засадах педагогічної професійної орієнтації у концентрі І рівня; фаховий розвиток і саморозвиток компетентностей менеджера освіти на основі єдності теорії і практики, управлінської професіоналізації педагогічних знань та відповідних методичних процедур у концентрі ІІ рівня; професійний супровід на засадах групового й індивідуального самоздійснення та проектування освітніх бізнес-процесів підготовки менеджера у концентрі ІІІ рівня. Кожна із компетентностей інтегрує загальні, але властиві лише їй ознаки, які у своїй сукупності формують здатності й можливості індивіда до професійної управлінської діяльності в ринкових умовах. Інтеграція ключових компетентностей менеджера освіти відбувається відносно певного етапу, має концентричний особистісно-діяльнісний характер. Фахові знання і якості індивіда органічно взаємодіють і розвиваються упродовж етапів підготовки на засадах цілеспрямованого конструювання управлінського досвіду, ринково-педагогічних технологій реалізації владних повноважень і професійного самоздійснення у педагогічному середовищі. 5. Розроблено й експериментально перевірено методами генетичного і теоретичного моделювання, рефлексивного проектування індивідуально та соціально зорієнтовану організаційно-функціональну модель поетапної професійної підготовки та особистісного самоздійснення менеджера освіти впродовж життя, яка своєю метою має відтворення поетапної професійної підготовки для формування людинознавчої управлінської компетентності висококваліфікованого менеджера освіти. Запропонована модель зорієнтована на мету, ефективні взаємозв’язки між етапами й організаційно-технологічними концентрами, в основі яких лежить комплекс ринкового характеру компетентностей професіонала як складників людинознавчої компетентності, що цілеспрямовано й поступально розвиваються від етапу до етапу впродовж тривалого відрізка часу. Це дає можливість наукового відтворення і одержання ґрунтовної інформації про об’єкт і предмет дослідження, забезпечення змін, кристалізацію головних механізмів формування фахівця: багатогалузевого комплексу фахових знань та управлінської практики менеджера освіти, зразкового досвіду управлінської діяльності керівних кадрів освіти регіону, компетентності викладачів, науковців, менеджерів освіти, суб’єкт-суб’єктних відносин, сприятливого соціокультурного середовища регіону, ефективних взаємозв’язків між етапами і концентрами підготовки. Модель відтворює реальну ринково-педагогічну дійсність професійної підготовки менеджера освіти, має прогностичний характер та забезпечує особистісний і соціальний результат – високу якість і конкурентноздатність кадрів менеджерів освіти на ринку освітніх послуг. 6. З’ясовано, теоретично узагальнено та науково обгрунтовано відповідно до вимог комплексу компетентностей, етапів та концентрів підготовки: інтегративну концентричного характеру систему управлінських знань (філософських, соціологічних, педагогічних, соціально-педагогічних, психологічних, соціально-психологічних, наукового менеджменту, теорії бізнесу і маркетингу, історії управлінської думки, іміджології, риторики та ін.), педагогічних механізмів (зразкового досвіду управлінської діяльності керівних кадрів освіти регіону, компетентності викладачів, методистів, науковців, менеджерів освіти, суб’єкт-суб’єктних відносин, сприятливого соціокультурного середовища, ефективних взаємозв’язків між етапами і концентрами підготовки), ринкових педагогічних технологій соціального спрямування (громадського управління; реінжинірингу – докорінного перепроектування освітніх бізнес-процесів; маркетингу – розроблення стратегії і тактики роботи зі споживачами й моніторингу – постійного відстеження й удосконалення якості освітніх послуг; конструювання і навчання трудового колективу) та технологій особистісного самоздійснення (самоменеджменту особистісних ресурсів, самодіагностики компетентностей, самоіміджування, риторичної майстерності, конструювання ортобіотичної поведінки та ін.), циклів методичних процедур, конкретизованих поетапно (на початковому етапі – керівництво різновіковими колективами, факультативи і групи лідерів, індивідуальна робота з конкретним директором школи, педагогічні майстерні; на основному етапі – групи лідерів студентських колективів, науково-дослідницькі групи студентів і магістрантів, елективні навчальні курси майбутніх менеджерів освіти, управлінська педагогічна практика, реалізація індивідуальних програм саморозвитку; на післядипломному етапі – консалт-курси, групи індивідуального консалтингу, бізнес-школи діючих менеджерів освіти, індивідуальне проектування освітніх послуг і бізнес-процесів, традиційна курсова підготовка та ін.). Це дозволило визначити специфіку (вікову, стильову, гендерну) формування і саморозвитку менеджера освіти на кожному з етапів процесу підготовки, що в узагальненому вигляді відображено у наскрізній професійно-педагогічній програмі підготовки менеджера освіти на початковому, основному та післядипломному етапах й у відповідних організаційно-технологічних концентрах І, ІІ, ІІІ рівнів. 7. Науково обґрунтовано критерії і показники динаміки розвитку комплексу компетентностей менеджера освіти у процесі поетапної професійної підготовки. За критерії поетапної професійної підготовки приймаємо знання, уміння, навички, цінності, управлінський досвід менеджера освіти відповідно виділених етапів і груп професійних компетентностей, показниками яких виступають ступені динаміки розвитку суб’єкт-суб’єктної взаємодії відповідно п’яти логічних рівнів: співпідпорядкування, близького до співробітництва, співробітництва, близького до співтворчості, співтворчості у кожному з трьох концентрів підготовки. З метою визначення сумарного позитивного приросту компетентності майбутніх і діючих менеджерів освіти у рамках експерименту використовувалося переведення якісних показників у кількісні, концентрична анкета самооцінки, взаємооцінки та експертної оцінки ключових компетентностей менеджера освіти, у якій враховувалися основні вимоги професійно-педагогічної програми, 100-бальна шкала оцінки, методи обчислення середнього арифметичного значення суми набраних за кожним компонентом балів та визначення коефіцієнта сформованості кожного компонента стосовно встановлених логічних рівнів. Зведені результати експериментальної роботи підлягали статистичному групуванню та визначенню спільного коефіцієнта сформованості загального рівня професійної компетентності менеджера освіти як показника єдиного результату поетапної неперервної професійної підготовки менеджера освіти. 8. Розроблено у відповідності до етапів і концентрів підготовки експериментальний регіональний науково-методичний комплекс з центром у педагогічному університеті, до якого увійшли: середні школи та загальноосвітні навчальні заклади альтернативного типу Машівського і Новосанжарського районів Полтавської області, Машівський районний та Полтавський міський методичні кабінети, Полтавський державний педагогічний університет імені В.Г. Короленка, Полтавський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти імені М.В. Остроградського. Комплекс забезпечив перевірку організаційно-функціональної моделі поетапної професійної підготовки менеджера освіти в інтегрованому соціально-педагогічному середовищі, основних педагогічних технологій, реалізацію авторського науково-методичного посібника „Організаційно-методичні основи підготовки менеджера освіти” та наскрізної професійно-педагогічної програми підготовки, упровадження програм нормативних та елективних навчальних курсів, адаптованих до умов загальноосвітньої школи, педагогічного університету та інституту післядипломної педагогічної освіти методів ринкового й бізнесового проектування якісних освітніх послуг у діяльності менеджера освіти та циклу методичних процедур. Виявлено ефективність неперервного поетапного формування менеджера освіти у кожному з трьох концентрів та в цілому, що забезпечило зростання якості кадрів менеджерів освіти на 26,9 %, зокрема, на початковому (професійно-орієнтувальному) етапі у концентрі І рівня якість кадрів менеджерів освіти зросла на 30,2 %, на основному (професійно-формувальному) етапі у концентрі ІІ рівня – на 36,3 %, на післядипломному (професійно-супроводжувальному) етапі у концентрі ІІІ рівня – на 19,2 %. Обґрунтовано рекомендації щодо впровадження основних наукових і практичних результатів дисертаційної роботи: – розроблені у процесі дослідження авторські навчальні курси: „Менеджмент і самоменеджмент особистості лідера” (для старшокласників), „Проблеми освітнього менеджменту та модернізації національної освіти”, „Менеджмент в освіті”, „Менеджмент загальноосвітнього навчального закладу”, „Менеджмент і маркетинг освітніх послуг” (для студентів та магістрантів педуніверситетів), „Конвергентний менеджмент в освіті регіону”, „Маркетинговий підхід до проектування навчального закладу” (для слухачів обласного інституту післядипломної педагогічної освіти, категорій керівних кадрів освіти) та ін. доцільно використовувати на регіональному і всеукраїнському рівнях як нормативні і елективні у поетапній професійній підготовці фахівців з управління освітніми організаціями; – для забезпечення якісної поетапної професійної підготовки менеджера освіти доцільним є створення регіональних комплексів і об’єднань як спільного ринкового соціально-педагогічного середовища, у якому в результаті професійної підготовки на кожному етапі здійснюється саморозвиток і формування особистості фахівця з менеджменту впродовж усього життя. До такого комплексу, очолюваного педагогічним університетом, мають уходити: інститути післядипломної педагогічної освіти, районні та міські методичні кабінети, районні методичні об’єднання управлінців (директорів і заступників директорів шкіл), базові загальноосвітні навчальні заклади тощо, які здійснюватимуть раннє виявлення задатків менеджера освіти, забезпечать педагогічну фасилітаційну допомогу ринково-креативного розвитку, ефективний процес педагогічної професійної орієнтації, фундаментальної професійної підготовки і професійного супроводу післядипломної освіти. Одержані результати підтверджують гіпотезу дослідження. Проведена робота дозволила виділити й конкретизувати напрями подальших наукових і практичних пошуків з проблеми у руслі ринкової інноваційної модернізації освіти: дослідження теоретико-методичних основ підготовки менеджера освіти окремо на кожному етапі й у відповідному концентрі; вивчення і реалізація світового досвіду компетентнісного підходу до підготовки менеджера освіти; обґрунтування і розроблення системи кваліфікаційних рівнів менеджерів освіти, оцінки їхньої професійної компетентності на основі моніторингу діяльності регіонального, районного та шкільного рівнів менеджменту освіти з урахуванням потреби у компетентних фахівцях. |
