Анотація до роботи:

Цвілик С.Д. Наступність у змісті природничо-математичної та спеціальної підготовки вчителя трудового навчання у вищих педагогічних закладах освіти. – Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 – теорія і методика професійної освіти. – Вінницький державний педагогічний університет імені Михайла Коцюбинського. – Вінниця. – 2005.

У дисертації розглянуто можливості підвищення якості професійної підготовки вчителя трудового навчання (ТН) в педагогічних вищих навчальних закладах у процесі встановлення і реалізації наступності в змісті природничо-математичної і спеціальної підготовки. Розроблено й теоретично обгрунтовано положення про необхідність системного впровадження наступності у навчально-виховному процесі, встановлено дидактичні умови, методичні основи реалізації наступності в змісті природничо-математичної і спеціальної підготовки вчителя ТН. Розроблено й впроваджено в навчальний процес підготовки вчителя ТН: інноваційну методику встановлення й реалізації наступності у змісті природничо-математичної та спеціальної підготовки; навчальні програми з спеціальних дисциплін; процес проектування й моделювання систем міжпредметних і внутрішньопредметних зв’язків спеціальних дисциплін; модульну систему графічної підготовки вчителя, яка поєднує в собі різні види графічних завдань і рейтингову методику їхнього застосування; технології викладання графічних і спеціальних дисциплін; підібрано й систематизовано задачі й завдання, які дозволяють встановити рівень сформованих взаємопов’язаних знань як одного з критеріїв реалізованої в навчальному процесі наступності. Основні положення дисертаційного дослідження впроваджено в навчальний процес підготовки вчителя ТН системи вищої педагогічної освіти України.

1. На основі аналізу філософської, психологічної, педагогічної та спеціальної літератури з проблем нашого дослідження встановлено, що питання наступності в змісті навчання є окремим важливим напрямом теорії і методики професійної освіти. Динаміка розвитку наступності у НВП призвела до актуалізації в середині 90-х років ХХ століття парадигми неперервної освіти, що дозволяє забезпечити наступність різних ступенів навчання, зробити їх різноманітними і цікавими, підвищити їхню значущість, конструктивність.

2. Встановлено, що в розглянутій дидактичній системі підготовки вчителя ТН принцип наступності виступає фактором, який сприяє цілісному об’єднанню природничо-математичної і спеціальної підготовки студентів і відповідає всім критеріям дидактичних принципів (універсальність, специфічність, самостійність, інструментальність). Теоретико-методологічне узагальнення виявило, що принцип наступності у навчанні взаємодіє з іншими загальнодидактичними і специфічними для професійного навчання дидактичними принципами. Доведено, що ступінь реалізації цієї взаємодії впливає на процес творчого мислення студентів, на мотивацію учіння і практичної діяльності, взаємозв’язок загального й професійного навчання.

3. У процесі дослідження виявлено і обґрунтовано таку тезу: формування системи наступних міжпредметних і міжциклових зв’язків у змісті природничо-математичної і спеціальної підготовки вчителя ТН є однією з основних ознак забезпечення наступності навчального пізнання – з одночасним,суміжним формуванням нових понять на основі тих, які вже сформувались у процесі набуття попередніх знань. Експеримент засвідчив, що для створення умов всебічного вивчення окремих понять, явищ, закономірностей, технологій необхідними умовами мають становити: зв’язок навчальних тем, спільність поняттєвого апарату, єдність загальнонаукової і професійної спрямованості (стратегії й тактики) окремих навчальних дисциплін.

4. На підставі аналізу освітнього стандарту галузі „Технологія” зміст природничо-математичної і спеціальної підготовки вчителя ТН визначається з урахуванням таких засад: вимог соціального і науково-технічного прогресу у виробництві і нематеріальній сфері діяльності; відображення переліку виробничих функцій за освітніми лініями освітньо-наукової галузі „Технологія”; модулювання змісту навчальних дисциплін підготовки вчителя ТН у ВНЗ; забезпечення фундаментальної підготовки вчителя ТН як наукової основи фахової підготовки та взаємозв’язок і взаємообумовленість змісту теоретичної та практичної підготовки (виробничих і навчальних практик); формування трудових умінь і навичок навчального й професійного характеру, що є основою змісту професійної діяльності фахівців; поглибленої фахової підготовки вчителя ТН за спеціалізаціями із збереженням спільної виробничої основи. Встановлено, що принцип наступності відображає низку напрямів з удосконалення змісту професійної підготовки вчителя ТН, зокрема: поступове ускладнення і збагачення змісту навчання, збільшення обсягу набутих знань, умінь та навичок; структурування змісту із забезпеченням взаємозв’язку загальнонаукової і професійної підготовки вчителя ТН; виявлення закономірностей розвитку педагогічних ідей і практичного досвіду професійної підготовки вчителя; забезпечення основних властивостей наступності професійної підготовки студентів – багатоаспектності, різнохарактерності, багатокомпонентності й багатофакторності; урахування особливостей колективного характеру навчання у ВНЗ; розвиток мотивації до творчої діяльності студентів у ВНЗ і майбутніх фахівців – учителів ТН у школі.

5. Експеримент виявив стійкі тенденції у підвищенні якості професійної підготовки вчителя ТН у процесі розкриття діалектичного взаємозв’язку, у встановленні й вияві наступності між дисциплінами природничо-математичного й спеціального циклів у структурі навчальних планів, змісті дисциплін, у методиці їхнього викладання. Результати експерименту дають можливість констатувати, що застосована методика наступності в змісті природничо-математичної і спеціальної підготовки вчителя ТН усуває низку суттєвих недоліків у навчанні, зокрема: формалізм у знаннях студентів, недостатню цілісність і відсутність зв’язків у знаннях, несформованість уміння застосовувати знання в конкретній стандартній чи нестандартній ситуації, дискретний характер підготовки вчителя ТН у ВНЗ, недостатню мотивацію вивчення природничо-математичних і спеціальних дисциплін, дублювання й різні підходи в трактуванні взаємопов’язаного матеріалу, асинхронність у вивченні окремих тем тощо.

6. Дослідження виявило, що реалізація наступності в природничо-математичній та спеціальній підготовці вчителя ТН є доцільною, результативною в створенні цілісної системи знань і професійних умінь упродовж всього періоду навчання у ВНЗ. Встановлено, що зростання якості знань студентів із спеціальних дисциплін за умов застосування змістової парадигми наступності є значним і тому, що НВП проводиться на основі системи чітко визначених цілей проміжкових і кінцевих результатів, системи методів навчання і засобів контролю (модульно-рейтингова система контролю знань), які мають прозору систему управління навчальним процесом з можливістю коригування його етапів.

7. Доведено, що застосування суб’єктно-діяльнісного підходу до вивчення спеціальних дисциплін, інноваційних методик навчання й конструювання НВП створює можливості для керованої самостійної роботи і творчого пошуку студентів у формуванні системи наступних знань і умінь. На основі проектно-конструкторського підходу до змісту створено навчальні програми з окремих спеціальних дисциплін.

8. На засадах наступності змістового, структурно-організаційного аспектів НВП підготовки вчителя ТН сконструйовано інноваційну модель наступної підготовки вчителя ТН з дисциплін циклу „Основи швейного виробництва”. Це дозволяє подолати лінійно-дискретний характер процесу навчання, встановити єдність об’єктивних і багатосторонніх взаємозв’язків природничо-математичних законів і технічних об’єктів, технічних об’єктів і технологічних процесів.

9. Таким чином процеси встановлення і реалізації наступності в змісті природничо-математичної й спеціальної підготовки вчителя ТН можливі і конче потрібні,бо:

через ґрунтовний аналіз змісту навчальних дисциплін створюється можливість формування у навчанні узагальнених і систематизованих професійних знань, умінь і навичок, досвіду творчої діяльності майбутнього вчителя ТН;

викликають значний інтерес у студентів, посилюють мотивацію їхнього навчання;

усувають низку недоліків фахової підготовки, пов’язаних з дискретністю і неузгодженістю навчальних планів і програм підготовки вчителя ТН;

дозволяють активно залучити студентів до навчального процесу вивчення природничо-математичних і спеціальних дисциплін підготовки вчителя ТН;

надають можливість використовувати під час занять певні системи внутрішньопредметних і міжпредметних зв’язків природничо-математичних і спеціальних дисциплін, утворювати системи взаємопов’язаних знань;

сприяють засвоєнню значних обсягів інформації через її конкретизацію й застосування суб’єктно-діяльнісного підходу до навчання (модульна технологія, рейтингова система оцінювання знань тощо);

визначають шляхи методичної підготовки вчителя ТН у забезпеченні наступності в майбутній професійній діяльності в школі та інших освітніх закладах;

потребують постійного підвищення рівня професійної майстерності викладачів, удосконалення навчально-методичного і програмного забезпечення НВП в підготовці вчителя ТН у педагогічних ВНЗ.

Проведене дослідження, певна річ, не вичерпує всіх аспектів проблеми наступності фахової підготовки вчителя ТН у педагогічних вищих навчальних закладах. Перспективними напрямами подальших досліджень є такі: вдосконалення навчально-методичних комплексів природничо-математичних і спеціальних дисциплін, створення програмного забезпечення вивчення дисциплін на засадах наступності й методики його ефективного застосування на базі комп’ютерних технологій, визначення оптимальних шляхів підвищення кваліфікації викладачів ВНЗ стосовно засад наступності та інноваційних процесів у підготовці вчителя трудового навчання.

Публікації автора:

Провідні фахові видання

1. Цвілик С.Д. Використання імітаційних методів і форм навчання у навчальному процесі ВНЗ/ Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми // Зб. наук. пр. – Вип.1 / Редкол.: І.А. Зязюн (голова) та ін. – Київ – Вінниця: ДОВ Вінниця, 2000. – C. 453-455.

2. Цвілик С.Д. Наступність у викладанні нарисної геометрії та креслення / Педагог професійної школи // Зб. наук. пр. – Вип. 1. – Київ: Науковий світ, 2001. – C. 245-247.

3. Гуревич Р., Цвілик С. Принцип наступності у навчанні в контексті неперервної професійної освіти / Неперервна професійна освіта: Теорія і практика. – Зб. наук. пр.- Ч. 1.-Київ, 2001. – C. 124-130.

4. Цвілик С.Д. Наступність у роботі професійно-технічних і вищих навчальних закладів: теоретичні аспекти проблеми/ Наукові записки Тернопільського державного педагогічного університету // Серія: Педагогіка: Зб. наук. пр. – Вип. 3. – Тернопіль: ТДПУ, 2002. – С. 45-49.

5. Цвілик С.Д. Наступність організаційних форм і методів навчання у професійній підготовці молоді / Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання упідготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми // Зб. наук. пр. – Вип. 2.- у 2-х част. – Ч.1. / Редкол.: І.А. Зязюн (голова) та ін.- Київ-Вінниця: ДОВ Вінниця, 2002. – С. 364-369.

6. Цвілик С.Д. Наступність графічної підготовки вчителя трудового навчання в контексті сучасної педагогічної технології / Трудова підготовка в закладах освіти.- 2003.-№ 3. – С. 33-37.

7. Цвілик С.Д. Особливості наступності формування наукових понять у процесі здійснення міжпредметних зв’язків при вивченні природничо-математичних та спеціальних дисциплін /Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців:методологія, теорія, досвід, проблеми / Зб. наук. пр. – Вип. 4. / Редкол.: І.А. Зязюн (голова) та ін. – Київ – Вінниця: ДОВ Вінниця, 2004. – С. 467- 472.

8. Цвілик С.Д. Інноваційна модель навчання майбутніх учителів трудового навчання графічним умінням і навичкам/ Psychlogiczne I Pedagogiczne Podstawy Ksztalcenia Specjalistow w Warunkach Integraji Europejskej//Pod red. Z.Ratajka, P. Bilousa. – Kielce, 2004. – t.1.- S. 43-49.

9. Цвілик С.Д. Методологічні аспекти наступності графічної підготовки вчителя трудового навчання у педагогічних вищих навчальних закладах / Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців:методологія, теорія, досвід, проблеми. // Зб. наук. пр. – Вип.7. / Редкол.: І.А. Зязюн (голова) та ін. – Київ – Вінниця: ТОВ фірма «Планер», 2005. – С. 472-479.

Інші матеріали

10. Цвилык С.Д., Уманец Т.Г., Степанов В.П.Методические рекомендации к выполнению контрольных работ по начертательной геометрии и черчению для студентов-заочников. – Винница, 1989. – 60 с.

11. Цвилык С.Д., Яковишин П.А., Зузяк П.М., Атаманюк В.В. Контрольные задания и методические указания к решению задач по курсу „Теория механизмов и машин” для студентов-заочников факультета общетехнических дисциплин. – Винница, 1989. – 48 c.

12. Цвілик С.Д., Подолянчук С.В. Творчі задачі з креслення як засіб активізації пізнавальної діяльності студентів / Матеріали міжнародної наук.-прак. конф. “Трудове і професійне навчання: проблеми, пошуки, перспективи”. – Вінниця, 1994. – С. 81 – 82.

13. Цвілик С.Д., Подолянчук С.В. Використання сучасних наукових досліджень при проведенні лабораторних робіт з курсу ТКМ /Матеріали міжнародної наук.-практ. конф. „Проблеми наступності та інтеграції змісту навчання у системі “Школа-ПТУ-ВУЗ”. – Вінниця, 1996. – С. 351 – 352.

14. Цвілик С.Д., Атаманюк В.В. Реалізація індивідуального підходу у вивченні предмету “Нарисна геометрія і креслення” при підготовці вчителів праці на педагогічно-індустріальному факультеті/ Матеріали міжвузівської наук.-педаг. конф. “Індивідуалізація процесу навчання студентів на індустріально-педагогічному факультеті”. – Херсон, 1996. – С. 6 – 7.

15. Цвілик С.Д. Роль і місце самостійної роботи студентів при вивченні загальнотехнічних дисциплін / Актуальні проблеми трудової та професійної підготовки молоді” (випуск ІІІ). – Вінниця, 1997. – C. 58.

16. Цвілик С.Д. Використання дослідницьких міжпредметних зв’язків при вивченні курсу „Технології конструкційних матеріалів” /Матеріали міжнародної наук.-прак. конф. „Науково-теоретичні і методологічні засади конструювання змісту професійної освіти”. – Вінниця, 1998. – C. 240 – 242.

17. Цвілик С.Д. Повторення як засіб активізації пізнавальної діяльності студентів/ Актуальні проблеми трудової та професійної підготовки молоді” (вип. ІV). – Вінниця, 1998. – C. 108 – 109.

18. Цвілик С.Д., Шевчук А.О. Встановлення міжпредметних зв’язків при вивченні дисципліни “Обладнання швейного виробництва”/Актуальні проблеми трудової та професійної підготовки молоді (вип. V). – Вінниця, 1999. – C. 109 – 111.

19. Цвілик С.Д. Встановлення наступності у змісті графічних дисциплін при підготовці вчителя трудового навчання/ Актуальні проблеми трудової та професійної підготовки молоді (вип. V). – Вінниця, 1999. – C.107 – 108.

20. Цвілик С.Д., Атаманюк В.В. Деякі аспекти вивчення технології конструкційних матеріалів студентами заочної форми навчання/ Матеріали всеукраїнської наук.-метод. конф. „Шляхи реформування заочної (дистанційної) вищої освіти”. – Київ-Львів, 2000. – C. 58-60.

21. Цвілик С.Д. Встановлення і реалізація дослідницьких міжпредметних зв’язків при вивченні технології конструкційних матеріалів/ Актуальні проблеми трудової та професійної підготовки молоді (вип. VІ). – Вінниця, 2000.- C. C.109-110.

22. Цвілик С.Д., Уманець Т.Г., Іванчук А.В. Методичні рекомендації до виконання графічних робіт з креслення до розділів “Рознімні з’єднання”, “Зубчасті передачі” для студентів спеціальності “Трудове навчання” (очної та заочної форм навчання). – Вінниця, 2000. – 72 c.

23. Гуревич Р.С., Цвілик С.Д., Коношевський Л.Л., Атаманюк В.В. Тобі, першокурснику... (рекомендації, поради, навчальні програми). – Вінниця, 2000. – 76 c.

24. Цвілик С.Д. Використання інноваційних технологій при викладанні графічних дисциплін/ Актуальні проблеми трудової та професійної підготовки молоді (вип. VІІ). – Вінниця, 2001. – C. 106 – 107.

25. Цвілик С.Д. Розвиток функціональних та структурних компонентів педагогічної системи наступної професійної підготовки/ Актуальні проблеми трудової та професійної підготовки молоді (вип. VІІІ). – Вінниця, 2002. – С.111-114.

26. Цвілик С.Д., Камінська О.І. Наступність у становленні особистості учнів як компонент педагогічної системи/ Актуальні проблеми трудової та професійної підготовки молоді (вип. VІІІ). – Вінниця, 2002. – С.114-116.

27. Цвілик С.Д., Пінаєва О.Ю. Методичні рекомендації щодо виконання курсової роботи з дисципліни „Технологія швейного виробництва”. – Вінниця: ВДПУ, 2003. – 34 с.

28. Цвілик С.Д., Подолянчук С.В. Методичні рекомендації до конструкторської практики. – Вінниця: ВДПУ, 2003. – 46 с.

29. Цвілик С.Д. Методологія наступності у практичних формах організації навчального процесу/ Актуальні проблеми трудової та професійної підготовки молоді (вип. IX). – Вінниця, 2003. – C. 117-121.

30. Цвілик С.Д. Методичні рекомендації до виконання лабораторних робіт з дисципліни „Легка сучасна промисловість”. – Вінниця: ВДПУ, 2003. – 37 с.

31. Цвілик С.Д. Методичні рекомендації до виконання контрольних робіт з дисципліни „Обладнання швейного виробництва” (для студентів заочної форми навчання). – Вінниця: ВДПУ, 2004. – 41 с.

32. Цвілик С.Д. Застосування наступності у формуванні наукових понять у змісті природничо-математичної і спеціальної підготовки/ Актуальні проблеми трудової та професійної підготовки молоді (вип. X). – Вінниця, 2004. – C. 197-199.