Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук зі спеціальності 13.00.04 – теорія та методика професійної освіти. – Полтавський державний педагогічний університет ім. В.Г. Короленка, Полтава, 2005.
Дисертація присвячена проблемі індивідуально-диференційованого підходу у професійній підготовці майбутніх учителів інформатики.
Розроблена, теоретично обґрунтована та експериментально перевірена модель індивідуально-диференційованого підходу у професійній підготовці майбутніх учителів інформатики, яка включає цільовий, діагностуючий, стимуляційно-мотиваційний, змістовий, операційно-діяльнісний, контрольно-регулятивний та оціночно-регулятивний компоненти. В роботі подано характеристику форм і методів організації навчально-виховного процесу в умовах індивідуально-диференційованого підходу до навчання студентів інформатики, розроблено навчально-методичний комплекс для професійної освіти майбутніх учителів інформатики.
У дослідженні доведено, що ефективність професійної підготовки майбутніх учителів інформатики суттєво підвищиться, якщо воно ґрунтуватиметься на основі врахування особливостей навчальної діяльності студентів, їх соціально-значимих відмінностей від інших людей, своєрідності психіки, особистих здібностей та уподобань.
1. Історико-ретроспективний аналіз професійної підготовки учителів інформатики показав, що до середини 80-х років XX ст. вона носила епізодичний, безсистемний характер. З середини 90-х років минулого століття в педагогічних ВНЗ України розпочалася професійна підготовка учителів інформатики за спеціальностями “Учитель математики та інформатики”, “Учитель фізики та інформатики” тощо з попередньою підготовкою бакалаврів з основного профілю навчання. Для підготовки фахівців вищої кваліфікації почали відкриватися магістратури при кафедрах інформатики та обчислювальної техніки педагогічних університетів. Фахова перепідготовка вчителів інформатики здійснювалась на базі регіональних інститутів післядипломної освіти педагогічних працівників.
2. Модель індивідуально-диференційованого підходу у професійній підготовці майбутніх учителів інформатики сприяє виявленню індивідуальних можливостей, відкриває перспективи до розкриття творчих здібностей, створює умови для самовдосконалення та самостійного творчого пошуку кожного студента. Розроблена модель включає цільовий, діагностуючий, стимуляційно-мотиваційний, змістовий, операційно-діяльнісний, контрольно-регулятивний та оціночно-регулятивний компоненти. Для визначення ефективності впровадження моделі індивідуально-диференційованого підходу у професійній підготовці майбутніх учителів інформатики обґрунтовано критерії: інформативної насиченості, використання комп’ютерів як засобу мотивації навчальної діяльності, операційних умінь, використання комп’ютерів як засобу діагностики ефективності засвоєння знань, використання комп’ютерів як засобу навчання. Охарактеризовано педагогічні підходи щодо реалізації запропонованої моделі. Виділено провідні положення творчої діяльності студентів у процесі навчання інформатики.
3. Висвітлено досвід та психолого-педагогічні основи впливу диференціації навчання на особистість майбутнього вчителя, на основі яких сформульовано основні принципи індивідуально-диференційованого підходу: навчальна діяльність студентів має бути мотивованою; засвоєння знань кожним студентом повинно відбуватися в індивідуальному темпі, на рівні складності, який обирається ним самостійно в залежності від особистих здібностей і потреб; можливість переходу на вищий рівень складності у будь-який час; у процесі навчання повинен здійснюватися постійний зворотній зв’язок між студентами й викладачем; широке використання нових комп’ютерних технологій у навчально-виховному процесі; діяльність кожного студента має бути контрольована і керована викладачем. Доведено, що ефективним слід вважати керівництво індивідуально-диференційованим навчанням майбутніх учителів інформатики на основі психолого-педагогічного аналізу особистісних якостей студентів; розробці загальної концепції диференціації змісту навчального матеріалу за обсягом та рівнем складності та його розподіл за часом, формами і методами реалізації; оцінки результатів і корекції знань та вмінь кожного студента. Контроль і оцінювання знань при цьому мають бути відкритими.
4. Теоретико-практичним підґрунтям підготовки майбутніх учителів інформатики виступають, насамперед, навчальні й навчально-методичні посібники з інформатики та методики її викладання, наукові видання з даної тематики, електронні підручники та навчально-контролюючі програми, а також розроблений авторський навчально-методичний комплекс для професійної підготовки майбутніх учителів інформатики на основі індивідуально-диференційованого підходу. Він складається з діагностуючого, змістового та дидактичного структурних компонентів. Застосування даного комплексу у навчально-виховному процесі є дієвим засобом підвищення ефективності професійної підготовки майбутніх учителів інформатики.
5. Експериментальна перевірка на основі розроблених критеріїв довела, що створена нами модель індивідуально-диференційованого підходу у професійній підготовці майбутніх учителів інформатики становить засіб і умову ефективного керівництва навчально-виховним процесом, яка дозволяє реалізувати на практиці запропоновані принципи навчання у процесі вивчення інформатики у вищій школі. Ефективність функціонування запропонованої моделі забезпечується реалізованими в ній принципами науковості, послідовності, системності, доступності у процесі розвитку творчого потенціалу майбутнього вчителя інформатики, широким використанням комп’ютерної техніки у навчально-виховному процесі, адекватно підібраною методикою діагностування індивідуальних здібностей та нахилів студентів і підтверджується результатами експериментальної роботи. Проведене дослідження дозволило обґрунтувати методичні рекомендації щодо впровадження розробленої моделі в практику навчально-виховного процесу педагогічних ВНЗ.
Разом з тим, складність проблеми індивідуально-диференційованого підходу до професійного навчання майбутніх учителів інформатики потребує її подальшого ґрунтовного й систематичного дослідження та всебічної розробки, вивчення доцільності розповсюдження індивідуально-диференційованого підходу на інші дисципліни вищої школи й можливості його впровадження в систему післядипломної освіти педагогічних працівників.
Публікації автора:
Овчаров С.М. Програми для фізико-математичних факультетів: мережі ЕОМ; операційні системи. – Полтава: ПДПУ. – 2002. – 13 с. – 0,23 авт. арк.
Овчаров С.М. Програми для фізико-математичного факультету: сучасні системи програмування. – Полтава: ПДПУ. – 2002. – 12 с. – 0,21 авт. арк.
Овчаров С.М. Програми для фізико-математичного факультету. Спецкурс з інформатики. Навчальні програмні засоби: методика їх створення та застосування. – Полтава: ПДПУ. – 2003. – 8 с. – 0,27 авт. арк.
Овчаров С.М., Губачов О.П. Програми для фізико-математичного факультету: Педагогічна практика з інформатики. – Полтава: ПДПУ – 2004. – 16 с. – 0,57 авт. арк.; (авторські – 0,49 авт. арк.).
Овчаров С.М. Основи роботи у Delphi 5: навч. посібник. – Полтава –2003. – 74 с. – 4,03 авт. арк.
Овчаров С.М., Заводовський Ю.В. Використання комп’ютерних програм на уроках математики в середній школі. – Полтава. – 40 с. – 2,12 авт. арк. (авторські – 1,24 авт. арк.).
Овчаров С.М. Методичні рекомендації щодо проведення вхідного діагностування з інформатики абітурієнтів педагогічних ВНЗ. Наук.-метод. посібник. – Полтава: ПДПУ. – 2004 – 14 с. – 0,44 авт арк.
Овчаров С.М. Диференційований підхід до проведення вступних іспитів у школах нового типу: Зб. наук. пр. ПДПУ ім. В.Г.Короленка. –Вип. 5/6 (26-27). Серія “Педагогічні науки”. – Полтава, 2002. – С.51-55. – 0,25 авт. арк.
Овчаров C.М. Сучасні тенденції викладання основ програмування студентам фізико-математичних факультетів педагогічних ВНЗ //Імідж сучасного педагога. – 2002. – №10 (29). – С.26-27. – 0.32 авт. арк.
Овчаров С.М. Використання комп’ютерних програм імітаційного моделювання при розв’язуванні фізичних задач //Найбільш загальні та раціональні способи розв’язування задач з фізики. – Полтава – 2002. – Ч. II. – С.106-108. – 0,16 авт. арк.
Овчаров С.М. Проблеми та перспективи використання інформаційних технологій навчання у сучасній освіті: Зб. наук. пр. ПДПУ ім. В.Г.Короленка. – Вип. 1-2(28/29). Серія “Педагогічні науки”. – Полтава, 2003. – С.154-158. – 0,29 авт. арк.
Овчаров С.М. Психолого-педагогічні засади індивідуально-диференційованої системи навчання студентів ВНЗ //Імідж сучасного педагога – 2003 – № 10 (39). – С. 37 – 39. – 0,35 авт. арк.
Овчаров С.М. Індивідуально-диференційований підхід при формуванні навичок програмування майбутніх учителів інформатики //Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського. Серія “Педагогіка і психологія”. – Вип. 10. – Вінниця, 2004. – С.142-144. – 0,36 авт. арк.
Овчаров С.М. Використання комп’ютерів для вимірювання індивідуальних навчальних досягнень студентів: Зб. наук. пр. ПДПУ ім. В.Г. Короленка. – Вип. 5(38). Серія “Педагогічні науки”. – Полтава, 2004. – С.274-278. – 0,34 авт. арк.
Овчаров С.М. Комп’ютерні ігри та їх вплив на психіку людини //Наукові записки фізико-математичного факультету: Зб. наук. пр. – Полтава. – 2001. – С. 53 – 55. – 0,17 авт. арк.
Овчаров С.М., Бабарицька В.В. Об’єктно-орієнтоване програмування як новий підхід до створення комп’ютерних програм //Наукові записки Полтавського державного педагогічного університету ім. В.Г. Короленка. Серія “Фізико-математичні науки”. – Вип. 1(3). – Полтава. – 2002. – С.8-9. – 0,21 авт. арк. (авторські – 0,11 авт. арк.).
Овчаров С.М. Вхідне діагностування абітурієнтів з інформатики – основа для впровадження індивідуально-диференційованого підходу до навчання студентів інформатичних спеціальностей педагогічних ВНЗ //Педагогічні засади формування гуманістичних цінностей природничої освіти, її спрямованості на розвиток особистості: Зб. наук. пр. – Полтава: АСМІ. – 2003. – С.144-145. – 0,23 авт. арк.
Овчаров С.М. Особливості підготовки майбутніх вчителів до викладання інформатики в сучасних школах //Информационные технологии в учебном процессе: Сб. научн.-метод. трудов. – Одесса: ОГАСА. – 2003. – С.85-86. – 0,12 авт. арк.
Овчаров С.М. Методика формування педагогічної спрямованості навичок програмування майбутніх учителів інформатики //Теорія і методика навчання фундаментальних дисциплін у вищій школі: Зб. наук. пр. Вип. 4. – Кривий Ріг. – 2004. – С. 218 – 221. – 0,32 авт. арк.
Овчаров С.М., Заводовський С.В. Реалізація принципів педагогіки співробітництва в умовах індивідуалізації професійного навчання майбутніх учителів//Підготовка майбутнього вчителя в умовах моделювання освітнього середовища: Зб. наук. пр. – Полтава: АСМІ, 2004. – С.186-188. – 0,31 авт. арк. (авторські – 0,11 авт. арк.).
Овчаров С.М. Використання комп’ютерів у навчальному процесі в умовах рівневої диференціації //Комп’ютери в навчальному процесі: Мат. Всеукр. наук.-практ. конф. – Умань. – 2002. – С.52-53. – 0,17 авт. арк.
23. Овчаров С.М. Можливі шляхи реалізації особистісно орієнтованого навчання в сучасній вищий школі //Особистісно орієнтоване навчання математики: сьогодення і перспективи: Мат. Всеукр. наук.-практ. конф. – Полтава – 2003. – С.118-122. – 0,27 авт. арк.
