1. Науковий аналіз основних теоретичних підходів до організації самостійної роботи студентів вищих навчальних закладів дає підстави стверджувати, що при наявному різноманітті концепцій спостерігається певна подібність у спрямуванні досліджень на обґрунтування оптимальних умов забезпечення ефективності самостійної пізнавальної активності майбутніх фахівців в умовах неперервної освіти. Вимоги до організації самостійної роботи студентів стосуються забезпечення педагогічних та дидактичних умов реалізації навчального процесу (наступність у принципах, формах в методах самостійної пізнавальної діяльності, її особистісно та індивідуально орієнтований характер, розвиток мотивації, здібностей студентів до виконання самостійних завдань, розробки та структурування інформаційно-методичного забезпечення самостійної роботи, особливості використання інформаційних технологій). Методичні засади організації самостійної роботи студентів конкретизують шляхи реалізації навчального процесу в умовах професійної підготовки фахівців різних профілів, а також при вивченні іноземних мов професійного спрямування. На основі аналізу особливостей сучасної соціально-економічної ситуації доведено, що специфіка організації самостійної роботи майбутніх економістів полягає у забезпеченні розвитку оцінно-рефлексивної самостійності студентів, що проявляється у здатності раціонально оцінювати конкретне професійне завдання, оптимально планувати та виконувати дії, спрямовані на досягнення позитивного результату і водночас здійснювати почуттєво-емоційне регулювання особистісного сприймання процесу подолання перешкод, що виникають при розв’язанні професійно-навчальних завдань економічного змісту. 2. Оцінно-рефлексивна самостійність у дослідженні розглядається як інтегрована особистісна якість, що поєднує здатність знаходити професійно та особистісно значущу інформацію для задоволення пізнавальних інтересів, уміння здійснювати позитивну комунікацію в ході виконання та представлення результатів самостійної роботи, критично аналізувати власні досягнення, вміння продукувати нові ідеї та альтернативні рішення, планувати подальший професійний розвиток в економічній галузі з метою кар’єрного зростання. Визначено компоненти оцінно-рефлексивної самостійності (змістово-мотиваційний, діяльнісно-порівняльний, комунікативно-емоційний, інноваційно-імпровізаційний) і здійснено діагностику сформованості оцінно-рефлексивної самостійності майбутніх економістів відповідно до визначених рівнів (низького, середнього, достатнього, високого). 3. Обґрунтовано педагогічні умови формування оцінно-рефлексивної самостійності майбутніх економістів: розробка й впровадження тренінгів для викладачів вищих навчальних економічних закладів, спрямованих на розвиток їхньої педагогічної компетентності під час організації самостійної пізнавальної діяльності студентів, а також проведення навчального тренінгу для майбутніх економістів, завданням якого є мотивація студентів до самостійної пізнавальної діяльності; розвиток в них оцінно-рефлексивної самостійності, покращення їх самооцінки, щодо процесу фахової діяльності за рахунок виявлення пізнавальних бар’єрів та успішного їх подолання студентами; ознайомлення студентів-майбутніх економістів із стилями управління самостійною роботою з подальшим аналізом їх використання щодо продуктивності СРС. 4. Розроблено та експериментально перевірено методику формування оцінно-рефлексивної самостійності майбутніх економістів в умовах кредитно-модульного навчання, що реалізується впродовж проектувального (проведення тренінгу для викладачів, спрямованого на розвиток мотивації викладачів до організації самостійної діяльності студентів, розробка інформаційно-методичного забезпечення навчального процесу); практичного (проведення тренінгу для студентів, здійснення управління їх самостійною роботою, відбувається застосування інформаційно-методичного забезпечення, групове та індивідуальне консультування, діагностування результативності самостійної діяльності, виявлення пізнавальних бар’єрів та окреслення можливих шляхів їх подолання); оцінно-корекційного (презентація, аналіз та оцінювання навчальних досягнень студентів, корекція стилів управління самостійною роботою студентів) етапів. 5. Підготовлено методичні рекомендації щодо формування оцінно-рефлексивної самостійності майбутніх економістів, які включають вказівки з організації і проведення навчальних тренінгів для викладачів і студентів та реалізації індивідуального консультування студентів спрямованого на виявлення сутності пізнавальних бар’єрів і їх використання для мотивації подальшої самостійної діяльності. Індивідуальне консультування передбачає з’ясування сутності пізнавально-навчальної ситуації, створення умов для вільного висловлювання студентів про труднощі, що у них виникли в ході самостійної роботи, визначення особливостей пізнавальної діяльності студента і характеру пізнавальних утруднень, з’ясування альтернативних можливостей щодо їх подолання, накреслення студентом плану подальших дій, перспектив застосування здобутих результатів у контексті майбутньої професійної діяльності. Аналіз результатів педагогічного експерименту свідчить, що всі показники ефективності використання інтерактивної педагогічної методики у професійній підготовці майбутніх економістів на кінець дослідницької роботи в експериментальних групах вищі, ніж у контрольних. Результати наукового дослідження можуть бути використані для підготовки методичних рекомендацій, пропозицій, посібників для підготовки і перепідготовки фахівців з економіки для викладачів і студентів вищих економічних закладів освіти. Подальшого дослідження потребують, зокрема такі аспекти як особливості управління самостійною роботою студентів старших курсів у ході виконання науково-дослідницьких робіт, а також дидактичні засади підготовки викладачів до організації самостійної роботи студентів. |
